教学实践改进应用课例-杨某某

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教学设计



课题名称：《望天门山》教学设计



姓名：

杨某某

工作单位：

兴隆镇小



学科年级：

三年级

教材版本：

人教版



一、课程标准要求





1、学会本课的生字新词。　　　2、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。　　　3、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。



二、教材编写意图分析



让学生积累古诗，激发学生热爱祖国，热爱传统文化的感情



三、学情分析



经过前面的学习，学生掌握了一定的古诗，对古诗词有了一定的认识或了解，学习古诗词的热情很高，这首诗意思学生容易理解，主要引导学生想象意境，激发爱国情感。



四、教学目标



1、学会本课的生字新词。　　　2、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。　　　3、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。　　课前准备：　　　　2、 学生准备：朗读古诗，平时积累一些李白的诗歌。　　教学重点:情感朗读，感悟诗境。　　教学难点：感悟诗境。



五、教学流程与策略的简要说明



1.激发学习热情

2.读同课文，理解诗意。

3.拓展积累。



教学过程

课前谈话：　　　　师：喜欢游山玩水吗？都游过哪些山？还想去游哪些山？　　一、 揭某某　　　　老师带你们去游天门山，怎么样？今天我们学习一首古诗，板书：望天门山。　　　　　1、刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功，现在再去过难关，有信心吗？。　　　　会读这首诗吗？自己大声读读。　二　老师范读课文　　　　现在你们是否也想读？你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。　　　　男生来读读。女生来读读。全班一起读。　　　2、有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。　　　　　反馈：天门、楚某某、碧水、青山、孤帆、日　　　　　生自由作画。　　　　　三、 想象，领悟诗意　　　1、师也画一画，板画天门山。这是——？天门天门，顾名思义就是天上的门，可见——？能用“天门山真什么”来说说吗？（高、俊秀、险XXXXXXXXXX）　　　　　是呀，难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪！　　　2、师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么？（水）怎样的水？（碧水）碧水还可以说什么水？（清清的水、绿绿的水、干净的水XXXXXXXXXX）这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了（师结合板书加上手势来说）。　　　　　　其实我画的水是一条江，叫什么？（楚某某）楚某某又叫什么？（长江）在古代，长江在*_**游流经战国时期的楚国地域，被称为楚某某，天门山之后的下游流经吴国地域，被成为吴江。　　　　　我画的其实就是诗里的哪几句？（天门中断楚某某开，碧水东流至此回）师神情并茂读这两句诗。你也想读读吗？我们比赛读，你们不先练练吗？指名几位生读，评读，。　　　3、你们读出了山的气势，山的磅礴，诗里还有写山的吗？（两岸青山相对出）这又是怎样的山呢？（请两位生来表演，为了显示山的高大，可以向上伸手臂并向中间靠拢点，演示山向中间突出的样子）师板画两岸的青山，同时板画孤帆和太阳。　　　4、看看老师又画了什么？怎样的小船？怎么行驶的？从孤帆你还能联想到什么？（作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。）　　　　　刚才我画的是哪两句？（两岸青山相对出，一片孤帆日边来。）师做手势范读，生练读，男女生比赛读，齐某某。四、 诵吟古诗，拓展积累。　　　1、这么美的诗，能积累下来吗？可以做做动作背。生自由背诵，指名背，齐某某。　　五、 结语　　　　古诗是我国文化宝库里的一多奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。



教师活动

预设学生活动

设计意图



课前布置作业

收集李白的诗

积累古诗词



范读课文

学生读古诗

指导学生朗读



画画

启发想象

理解诗意











七、教学评价设计



 读出了山的气势，山的磅礴 作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。



八XXXXX、板书设计



 望天门山

李白

天门中断楚某某开，

碧水东流至此回。

两岸青山相对出，

孤帆一片日边来。



九、实践反思

《望天门山》全某某“望”字着眼，前两句描写山川气势。第一句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出；第二句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些词从动态方面把它写活了；第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。非身临其境者，不能有这样的体会，也不可能写得如此传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，展现了生动优美的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。

这节课，较大的突破就是要改变了古诗教学逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生认识“天、门、山”三个甲骨文字开场，由文字想象引出今天要学的古诗，通过出示甲骨文，引导学生观察字形，不但帮助学生理解了课题，还使学生体会到汉字具有表意的特点。在精读感知部分安排了“三找”：第一次是找描写景物的字词，感受景物的高某某、辽远；第二次是找描绘色彩的字词，从“碧”的字形入手，感知色彩的鲜亮，在让学生了解碧在古诗中的应用，丰富古诗积累，除此之外，通过这一环节让孩子们感受画面的温暖昂扬—青山、碧水、红日、白某某；第三次是找表示动作的字词，重点从分析“断、开、回”的字形体会山的雄伟和江的汹涌，之后又抓住“相对出”体会山的动态美。同时，在每个环节感悟之后注重朗读感悟，如齐某某、指名读、叠读等。最后拓展链接部分介绍诗歌的写作背景，让学生深入了解李白做此诗时的心情，最后结尾部分有感悟了古诗的吟唱，调动学生学习的积极性。

一节课下来，感觉不足之处还有很多，如缺少老师的范读，整节课还是以老师问学生答为主等，如果再次上这节课，我会先让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，读后，说说感受，再说说自己学会了哪句诗？怎样学会的？在学生理解诗句大意后，我对难点再适当点拨,进行品字品词,强化抓重点字的理解，注重学生自主学习能力的培养。





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