教学设计-青龙湖中学-张某某

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2018年房山区骨干教师远程网络培训仿学教学设计

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?



教学基本信息



单位

**_*学

年级

?七年级



学科

?英语

课题

Lesson15 Life in the 1950s（第一课时）?



教师姓名

?张某某

观摩课例设计教师

严某某?



观摩课例课题

There is some milk?



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指导思想与理论依据



指导思想与理论依据

?根据《英语课程标准》对阅读语篇教学的要求，选取语言技能中读、说的四级标准：

四级能力目标——说：

（3）能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历.

（5）能在上述口语活动中使用正确的语音语调。

四级能力目标——读：

（1）能连贯流畅的朗读课文。

（2）能理解建议读物中事件发生顺序和人物行为。

（3）能从简单的文章中找出有关信息，理解大意。

2. 《课标》中的实施建议中指“结合实际教学需要，创造性地使用教材。”中根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，可对教材内容做适当的补充和删减。

《课标》中的评价建议指出“体现学生在评价中的主体地位。注意评价方法的合理性和多样性”。依据此项建议，在评价中采用学生自评、课堂观察、学生交流等形式进行。

2017版《普通高中英语课程标准》强调：“学科核心素养的发展过程既是语言知识与技能整合发展的实践活动，也是文化感知与理解不断加深，优秀文化品格形成的过程，同时还是思维品质和语言学习能力逐步提升的过程。”因此，根据《课标》建议，我从“what，why，how”三个维度对文本进行分析

王某某教授在2016年北师大版英语教材教学交流研讨会上做了专题报告：英语学科核心素养培养背景下对教学设计的再思考。她指出教学应从“以知识为本”转变为“以技能为纲”。要求教师重视对语篇意义的解读；在活动设计时关注内在的逻辑和关联。注重提炼和整合内在的知识结构。教学要从意义出发，推动深度学习。仔细研读文本、重视情境、构建结构化知识是培养学生学科核心素养的重要条件。

根据以上几方面的要求，我结合学生实际情况设计了以下的教学内容



教学背景分析



文本分析：

?本课是北师大版《初中英语》八年级下册教材第5单元的第15课，话题为20世纪50年代的生活。本课主要了讲述了来自英国的Sheila Galloway 和来自美国的Tom Harmer两个家庭在二十世纪五十年代的生活情况。课文内容分两段描述，第一段描述的是五十年代英国人Sheila Galloway 一家家庭生活状况，包括住房、家用电器、业余生活等。第二段描述的是美国人Tom Harmer 一家在五十年代，所居住的房子的状况，他们生活中使用的电器，娱乐活动等。学生们可以通过本课的学习了解美国和英国两个国家的人们在过去的生活状况，并进行对比。从而引发学生了解英美两国五十年代的生活状况并表达个人观点。本课的教学设计分为两个课时。

本节课为第一课时，侧重对阅读内容的理解，引导学生通过阅读获取主旨和细节的信息。在阅读活动中，既注重整体阅读，也引导学生提取细节信息，并关注那个年代的人们生活中的不易，如：睡觉穿袜子，没有中央供暖冬天饱受寒冷之苦，最后结合表格中的细节信息和语言进行输出性活动。通过本课学习，引导学生了解以前人们的生活状况，珍存有关过去的宝贵记忆，珍惜现在的美好生活。?



学情分析：

自然情况

本节课授课对象为八年级学生，班级学生整体英语水平较好，英语学习兴趣浓厚，对新鲜事物好奇心强，思维活跃敏捷。经过初中一年半的学习，本班学生已具备了根据语音语调理解说话者意图的能力；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息的能力；能针对所听语段的内容记录简单信息的能力，并敢于在课上用英语和同学进行交流。

已有知识和技能：

(1):学生曾经接触过一些关于家用电器的词汇，如：TV，radio，telephoneXXXXX等

(2):技能：学生基本上具备获取文章大意和文章细节信息的能力

学生们能够通过合作、讨论，寻求有效地帮助

学生在初二上学期学过一般过去时，对本节课文的理解奠定了基础

可能存在的问题：

本课新词汇较多，可能会对学生理解文章造成障碍

个别学生学习上较懒惰，在文章转述过程中可能会存在问题

大部分学生只能理解听力内容的表层含意，缺乏深层理解。

解决措施：

（1）在导入环节，通过呈现大量的图片，调动学生的感官，帮助学生学习并记忆有关运动家用电器名称的词汇。

（2）通过采用pair work或group work给学生创造更多张口说英语的机会，体验同学之间互相帮助

（3）通过问题追问，帮助和启发学生挖掘文章深义，了解以前人们的生活状况，珍存有关过去的宝贵记忆，珍惜现在的美好生活。?



教学方式：任务型阅读、PWP模式（听前，听中，听后），深度教学法



教学工具（手段）：教材、多媒体、学案，板书



?

?教学目标与重、难点



?在本课结束时，学生能够：

1.正确认读课文中词汇available, machine, air conditioner, cooker, dishwasher, record player, tiny, central, central heating, wet, used to, mainly, round, come round, lemon, second-hand, weekday, theatre;初步感知used to do的意义和用法 （重点）

2.通过听力及阅读任务，获取相关人物、地点、家庭状况及业余活动的相关细节信息。（重点）

3.根据表格信息，转述两个家庭的生活状况。（重难点）

4. 通过讲述自己家庭2015年生活情况，对比现在，了解以前人们的生活状况，珍存有关过去的宝贵记忆，珍惜现在的美好生活。（难点）?

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教学设计



教学内容

师生活动

设置意图



?Pre-listening

Activity 1:

Show some pictures to teach Ss the new words

Activity 2:

Play a game to help Ss memorize the new words.

?While-listening

Task 1:

Ask Ss to read the text quickly then answer the two question.

?

Task 2:

Ask Ss to listen to the tape then choose the right answers.

Task3:

Ask Ss to listen to the tape then tick the right answers.

Task 4:

Ask Ss to read the text carefully then finish the form

Task5:

Ask Ss to listen and read the text after the recorder and pay attention to the pronunciation and intonation.

Task 6:

Ask Ss to observe the following sentences to get to know the meaning and structure about “used to do”.

Post-listening

Task7 :

Ask Ss to report the text according to the forms and then evaluate themselves and the classmates.

Activity 2:

Ask Ss to share their family life in 2015.

Homework

?Learn the new words through pictures.

a game to memorize the new words.

Read the story and answer the two question

Listen and choose the right answers.

Listen and tick the right answer.

Read and finish the form

Listen and read after the recorder.

Observe the sentences to get to know the meaning and structure about “used to do”.

Try to report the text according to the forms then evaluate each other.

Share their family life in the 2015.

Assign the homework.

1. 一起作业（读课文）

2. 转述课文并发至班级群（课上未转述部分）

3. 完成My Family life in 2015

?调动学生感官，学习新词汇

通过游戏巩固词汇，为顺利完成后面的阅读任务做铺垫。

通过快速阅读，初步了解文章中的人物及地点

通过截屏听力，获取Sheila和Tom居住环境的细节信息

通过分段听，获取Sheila和Tom的居住条件的细节信息

通过阅读，获取Sheila和Tom的业余生活的细节信息

进一步熟悉文本内容，体验和模仿正确的语音语调

通过观察初步了解used to do的用法及结构，为接下来的转述做好铺垫

根据表格提炼的关键信息，复述文章的主要内容，训练学生的口语表达能力，将目标语言内化并做简单输出。

通过学生自评、互评及教师评价，总结经验教训，扬长避短，为能在今后听说考试中更加顺利做好准备。

学以致用并培养学生关注自己长辈过去艰苦的生活方式，从而珍惜现在的美好生活。

学以致用，巩固提高。



板书设计



?

? Unit5 Lesson15 Life in the 1950s

New words： used to do

driving lessons Eg：

second-hand

?



?

学习效果评价设计



?

评价项目

评价要点

分值

总分



内容

要点齐全

3、2、1





语音语调

清晰、标准、有节奏感

3、2、1





流利度

流畅,人称、时态正确并适当的使用连词

3、2、1





参与度

积极参与活动

1







?

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本教学设计的特点(300-500字数)



?

?教学设计突出特点如下：

结合学生学习情况，对教材的处理做到搭梯子减难度。先帮助学生消除词汇障碍，教学活动设计由易到难逐层递进，为最后语言输出做好充分准备。

另外，根据学生实际情况，创造性地使用教材。如:教材第二题读课文完成表格，所给表格对于我的学生过于复杂。所以我将表格拆成了三个任务：任务一是听录音选出两个家庭的居住环境；任务二是Listen and put a tick or a cross，选出两个家庭在五十年代所拥有的物品；任务三是读并完成表格，找出俩个家庭过去常做的事。通过修改使文章脉络更加清晰，更有利于学生理解。

引发学生深度思考。使学生在了解英美五十年代不同生活方式的同时，对比现在，珍存有关过去的宝贵记忆，珍惜现在的美好生活。

需要改进的地方：



教学反思及活动改进设想(300-500字数)



教学反思及活动改进设想：

第四个阅读任务的设计上略有欠缺，过高的估计了部分学生的归纳总结能力，而自己课堂上在此处的处理也过于简单，启发引导不够。今后在 这方面应更多的予以关注。

学习效果评价的设计既存在着优点也有不足，特别是在评价方式上需进一步改进，进一步细化。

在作业布置上，也可以让学生通过采访自己爷爷奶奶或上网搜索中国50年代的生活情况，对比中美英三国五十年代生活情况及方式的不同试着讨论导致不同的原因，通过对比更加真相现在美好的生活。





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