忆江南说课

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《忆江南》说课

***张某某

一、说教材

《忆江南》的内容是人教版小学语文教材四年级下册第一单元的一首词。本单元的训练重点是引领学生走进祖国的万水千山，感受大自然的美。《忆江南》是唐代诗人白居易的作品。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧温莹的春水，不仅唤起人们对江南湖光山色的向往，更引起大家对祖国河山和美好事物的无限热爱。同时，“词”这种题材在小学教材中是首次出现，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感受祖国山河的美好。教学初衷：中国是一个诗的国度，历经千百年而传诵至今的古代诗歌更是国之瑰宝。小学语文教材中共有四十首古诗需要学生学习、掌握，新大纲也提出每学年背诵优秀诗文不得少于二十篇。由此可见，使孩子们潜移默化的陶醉于其中从而陶冶孩子们的情操是很重要的。同时我力求通过本节课的教学体现《语文课程标准》的四个基本理念即：一是培养学生的语文素养；二是挖掘语文教育的人文内涵；三是倡导自主、合作、探究的学习方式；四是建设开放而有活力的语文课程。

依据单元目标、学生的认知水平、新课标要求及词的特点，我把本课的教学目标确定为：知识与技能目标：1、了解诗人白居易，初步认识词这种文学体裁。2、理解词的意思。 3、能正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词。4、掌握词的学习方法，培养自学能力。5、想象词所描绘的画面，体会词中表达的情感。过程与方法目标：借助字典弄请词句的意思； 通过自主诵读、教师检测、小组合作、朗读实践等多种形式，掌握词的诵读方法；通过两两交流、听读互评等活动，在情境探究性学习过程中，体验自主学习和协作学习，培养学生互助学习的能力。能把读词的感受与他人交流。情感态度价值观目标： 培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力，激发热爱古诗词的情感。

教学重难点：

1、根据词所描绘的景物，想像画面，体会词中表达的情感。

2、有感情地朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

二、说学情

四年级的学生已经有三年多的学习经历，已经积累了一定的诗词，对于学习古诗也有了一定的方法。因此，对本课的教学，老师让“读”始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。

三、说教法和学法

古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。为体现新课程标准以“以读为本”的理念，本节课我让“读”始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。

教法、学法

1、教法：采用四学式（导学、自学、评学、检学）先学后教的方法，根据自学提示让学生进行自学、合作探究性学习，目的是为了提倡孩子们的自主性，主张孩子们的创造性，倡导孩子们的探究性，促进学生对阅读的学习兴趣和语文的学习能力。　

　 2、学法：自读自悟、合作探究，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。

四、说教学准备：CAI课件

五、说教学流程

一、导学：（三分钟）

（1）课前互动音乐的导入慢慢引入词，了解词，简单谈话导入课题，板书课题，了解作者，解释课题。

设计意图：调动多种感官；创设诗意情境；揭示本节课题。在开头以优美的歌曲及教师声情并茂的导言，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有一种渴望要了解这首词的心情，达成“未成曲调先有情”。

（2）出示学习目标。

读会、读懂、读好

[设计意图：现代认知心理学和教学设计研究证明，学习者之所以愿意积极参与到学习过程中来，主要不是因为教师所采用的教学方法新颖或者教学情境生动有趣，而是他们了解到新的学习任务同自己后续的学习、生活有着什么样的联系。所以，学什么、为什么学、用什么方式学，这是在任何教学活动开始之前教师必须与学习者沟通的。只有让学生明确了学习目标，做到心中有数才能更好地激发其学习动机，投入到学习中来。]

（3）出示自学指导：

自学提示1:

用自己喜欢的方式、方法读这首词，读准字音、读通词句、读出节奏。同桌相互读听指正。

[设计意图：自由练某某、读准字音，读通顺、流畅有节奏。学生进行自学的同时，如遇到难读的字或词可以自己想办法解决，和同桌相互帮助解决，因为四年级学生要及时培养他们的这种学习能力；在相互读听这一设计中其目的是想让学生们从对方的读中寻求优或劣，就像一面镜子一样，如果别人读的好可以从中吸取，如果读的不好可以提出来帮助改进，其实就是所谓的兵教兵，而且还有重要一点，学会倾听、评价、交流，这也是教会学生怎么学会与人沟通交流重要的一环。]

自学提示2：

再自由地读读这首词，借助注释，理解词的大意，根据理解想像出词中所描绘的景物画面，有感情地朗读这首词。独立完成后在小组内交流。

设计意图：让读始终贯穿着整个教学过程。使学生加深对知识的理解，在学习中明确方向。在品词品句中感悟语言、熏陶感情。语言的感悟就是要培养语感，感悟到语言的精妙之处，语言的表达效果，语言的感情色彩。语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是“读”出来的。通过读品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。

二、自学（十二分钟）

学生根据自学提示进行自主学习、合作探究学习。教师巡视指导。

[设计意图：《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”学生有了学习的指导如同车子有了方向的行驶，从而激发学生主动积极地思维。在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑、自我磨练某某书理解的能力，同时也感受到自主学习的乐趣。学生在对照自学提示进行自学或是交流学习的同时，教师在巡视观察并及时给予学生方法上的指导，同时也获取到了学生们在自学过程中的一些具体情况，哪些是他们自己可以解决的、哪些是他们可以互助解决的，哪些是学生们自己难以掌握的，以及时了解这些信息后为后教环节提供线索。]

三、评学（十五分钟）

1、根据自学提示1汇报学习情况，学生相互之间互相指证。针对疑难问题教师点拨指导。

（1）对照自学指导一检查学习情况。如检查是否读正确，读流利了，读顺全文了，在同学们自学的时候就已经互读（正音、纠错）。

（2）、指名读（自评、生评、师评）。

（3）、教师个别地方指导范读

（4）、难读的地方全班齐某某（学生自评、教师点评）。

[设计意图：在检测自学情况时某某、差学生代表起来读是为了了解哪些地方在读的过程中易存在问题，也是对学生们的一个提示，找好的学生读是为了起引导作用，让读的不好的同学或是读的不正确的地方有个对比对照（在四段式里也叫做兵教兵）。教师的范读是很有必要的，是建立在学生自读的基础上，重视教在难读处，教在学生朗读不到位之处。针对个别地方只需简单的指导并加以范读，学生的多读、品读、熟读代替了以往教师所多余的串讲和串问，这有利于学生较好的感悟到文言文的音韵、节奏、停顿。以读为本，以读代讲，在读中悟，读得有味,读得有神，有效地培养了学生的语感，在悟中读得到了充分地展现。]

2、根据自学提示2汇报学习情况，说说对词句的理解及想象到的画面。针对疑难问题或意见有分歧时教师及时点拨指导。

（对照注释理解词句的意思同学们都能理解，个别没理解的在小组交流学会中也都能解决，重点引导学生品读词句“日出江花红胜红，春来江水绿如蓝。” 体会江花和春水就这样互相映衬的美。通过品味语言、想象情境、体会人物心情来读出味道，读出情感。）

设计意图：充分发挥学生自学和合作学习的能力，体会作者的表达方法和情感表达。培养语感、积累语言。让学生有针对性地感悟情感，领会技巧，体味

韵律。

四、检学[当堂训练环节（十分钟）]

课堂检测：

我想背这首词。

我会背这首词。

设计意图：在品味诗句，指导背诵，积累语言上，体会江南山水的特点，激发爱美情趣，体验是诗人的思想感情，增强对祖国文字的热爱之情，增加文化积淀。

?

六、说板书设计

忆江南

景 美

情 深

[设计意图：这一板书的设计，内容精当简约，布局合理，美观大方，能体现文章的中心重点，给学生留下深刻的印象]

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