教学反思

以下为《教学反思》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。

《祖父的园子》教学反思

《祖父的园子》这是一篇略读课文，篇幅长，意境很美，耐人寻味。所以在上课前，我先让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中思考（1）“我”在园子里心情是怎样的？（2）是从哪些描写中体会到的？在自己的课堂教学中，为了很好达成目标。我通过设计多次读的方法学习课文：一次快速默读，让生感知课文写了祖父的园子是一个什么样的园子；二次快速浏览读为什么说是它是五彩缤纷、生机勃勃、自由自在、快乐无比的园子；三次重点读课文的十七自然“花开了，就像睡醒似的，鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄某某，一会儿又从墙头上飞走一只白某某。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。”这段话通过多形式充分地读，去感悟作者内心深处那份自由和快乐，在读中感悟“境由心生”的语言特点。四次读从文中找出作者与祖父在园子的所做的事，感受祖父的慈爱，体会作者内心深处的快乐。

整个教学过程设计还是比较流畅，但一节课下来，我觉上得不是很理想，主要表现在教者没有沉入课堂中，与文本、生本的对话还不够默契。特别是十七自然段的教学，通过多形式地让学生感受园子一切都是自由和快乐的，我引导学生说出这份快乐源于谁？由于问题的指向性不很明确，让学生没有领会我的意图，学生就把文中所描写的景物抛出来，出不来教者需要的答案，然后就强拉硬扯回到教师的答案中，告诉学生这是源自于作者——那内心深处的自由和快乐，引出寄情于某某这个概念，再让学生仿造这种表现写法练笔，显得有点突兀。其次在对我与祖父在园子快乐的段落的学习显得草率，有点走过程，而没有让学生真正通过自由读去想象、去感悟，那份内心深处自在和快乐。

在评课中，我又一次真切感受到师傅的“教育当以慈悲为怀”的内涵。其实我深知这节课上得不是很理想，但师傅却给了充分的肯定，给了我极大鼓励。师傅评价我的这堂课，一是能较好的把握略读课的特征，主要表现在对教学内容取舍方面，有详有略，特别是把17自然段的作为教学的重点段落，其他则次讲，比较符合课型特征；二是学生读书，有明确要求：比如默读思考祖父的园子是一个怎样的园子，整体感知课文内容；快速浏览课文，找一找课文哪些段落体现自由自在、快乐无比的语段等要求，符合略读教学的方法策略；三是在课上让学生自由的读、自由的思考，体现了精读在得意，略读在得法。接着对教学存在的问题很委婉地谈了几点：第一点这篇课文从文体的角度看是散文。初读很散，但散文的特征行散而神不散，教者要学会识别、整合、升华。比如本单元前一篇散文，有快乐和美好，两篇散文神不一样。这篇文章的神在哪儿？老师怎样来读这一篇散文是关键。17自然段作为教学的重点，这种自由虽然反应在景物上，其实反应在作者内心的自由。我和祖父玩当中玩出了自由，我的玩是无限的自由，我的心境在我感受到了自由，投射到后面园子的景物，有因果关系，情感的逻辑在，如果从解读出神，那就是自由。从自由的怀念到现实生活，萧红是不自由的，很向往自由的。其实17自然段是显性，前面的玩是显性的。所以在文本的研读上如能准确的把握和处理，我想能够处理好课堂中的一些细节。第二点在提问方面要准确，提法应妥帖，不然让人很容易误解，比如小动物真的感受到自由了吗？ 第三点需要注意的十七自然段抓寄情于某某是正确的，也是文本学习需要去感受和学习的表达方法，但语段中的修辞手法：拟人、排比、夸张可以不放在此课进行，可以不把它拎出来。最后一点板书的设计可以从寄情于某某去思考和设计。

[全文已结束，注意以上仅为全文的文字预览，不包含图片和表格以及排版]

以上为《教学反思》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读上面文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。