山中访友教学设计

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1 山中访友

一、教材分析：

本文出自著名诗人、散文家李某某先生之手，是他发表于1995年第三期《散文》杂志的一篇佳作。

这是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。

在叙述方式上，本文独具匠心。一读题目，触发思绪的便是作者到山中去拜访一位老朋友。但读到文章第3自然段某某，读者才恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖……是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式叙述，使读者也进入到画面中，进入到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是倍感亲切。作者根据表达的需要，还恰当地变换叙述人称，对山中的“朋友”，作者有时用第三人称叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使情感表达得更加充分。

本文想象丰富、新奇，有浪漫色彩。作者还采用比喻、拟人、排比等手法，使文笔生动活泼，而且也很好地表达了对山中“朋友”的那份深厚感情。读着这篇散文，绝不会有呆板陈腐的感觉，你会强烈地感受到那种诗一样的韵律和情怀，你会时时为作者热爱大自然的感情所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。引导学生透过语言文字，想想那充满诗意的画面，就会进入作者所描绘的美好境界。

二、教学目标：

1、正确读写生字新词，理解并积累“德高望重”“知已”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，从字里行间感受作者所描绘的境界，激发学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

3、学习作者通过想象表达情感的方式，并展开联想，动笔写写对话。

三、教学重难点：

感受作者对山里 “朋友的那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。

四、教学课时：两课时

五、教学准备：

1、学生预习。

2、课件

六、教学过程：

第一课时

教学目标：

1、正确流利地朗读课文；

2、会听写8个生字和14个词语；

3、围绕课题了解课文主要内容；体会作者对老桥的情感。

4、背诵第3—5自然段。

教学过程：

㈠揭题导入：

1、师：在初夏，一个美好的早晨，（播放音乐，出示字幕）走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自访问我的朋友。

2、这节课，就让我们跟随作家李某某，一起走进——（出示课题，齐某某）山中访友。先请同学们自由地读读课文，一边读一边划出作者在山中拜访了哪些朋友。

㈡初读课文，理解课题：

1、学生自由朗读课文。

2、师：读完了课文，谁来说说作者在山中拜访了哪些朋友。

生：（预设）古桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶、石头。

师：这么多的朋友，其实都只是山中的景物，可在作者眼里却是——

生：（预设）是有生命的人，能跟作者说话，能与作者交流，是作者的好朋友。

师：是的，那是多么亲切，多么惬意啊！

㈢拜访古桥：

1、过渡：迎着微风，闻着栀子花的气息，我来到古某某，看到了我第一位老朋友（板书：访老友）他如一位——（生：德高望重的老人）

2、（出示：德高望重）请再读读这个词语。

师：知道 “德高望重”的意思吗？

生：（预设）指道德高尚，名望很大，受人尊敬的老人或长者。

师：怀着崇敬之意，我们齐声读读这句话。

（出示句子：啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？）

师：为什么把老桥称为德高望重的老人？请你们认真读读第三段，并在文中找出理由，每找一点理由就在旁边标上一个序号。待会交流的时候，可以用文中的词语来说明，也可以根据自己的理解概括地说一说。

学生读第三段，找理由。

师：下面我们一起来交流。

（预设）称老桥为德高望重的老人，是因为它——

A、年代悠久（站了几百年）；

B、贡献大（把多少人马渡过对岸）；

C、坚守（岁月悠悠，唯有老桥依然如旧）。

6、请带着各自不同的感受，深情地读读这段话，自己读吧。（指名学生读。）

㈣走进树林：

1、师：告别老桥，踏着一条幽径，我走进了这片青翠的树林，和知己相遇。（板书：识知已）谁愿意为大家读读第四段。

2、师：同学们，这么亲切的语言，这么动人的画面，我们似曾相识。（出示两段话）请读读这两段话，让你感受到了什么？

（预设）很特别，平常读到很多的都是把事物比作人，这里却把人比作事物。

陶醉得把自己跟眼前的景物融在一起。

都想表达自己的喜爱之情。

写得很美，充满了想象。

3、师：是的，这种情感就可以用这样的文字来抒发，让我们陶醉地读读，自己读吧！

4、指名学生读，老师范读，齐某某。

㈤流连山间：

1、过渡：和知已依依惜别，我认识了更多的朋友。（板书：交朋友）山中的一切，哪个不是我的朋友，它们是——（逐一出示词语：山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀）齐某某。

2、师：请再读读，你读出了什么不同的感觉吗？（出示：清凉的山泉；汩汩的溪流；飞流的瀑布；陡峭的悬崖；悠悠的白云；淘气的云雀）

生：（预设）更加亲切，更加形象，更富有灵性。

3、师：接下来，我们就去会会这些朋友，和它们打打招呼，赶紧读读第五段吧。

4、师：作者热情的招呼声，朋友们都听到了。山泉、溪流也想回应作者呢！请两位同学读作者招呼山泉、溪流的话，我来当当山泉、溪流，其他同学认真听，山泉、溪流会说些什么呢？

生读：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？

师回应：是的，你一路走来，山风吹乱了你的头发，尘土沾满了你的脸庞，你快歇一歇，照照我这面大镜子，梳理梳理吧！

生读：你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？

师回应：初夏的山林多么美好，难道你不想和我一起歌颂这美丽的景色吗！

师：听到山泉、小溪是怎样跟作者说话了吗？请你从下面的瀑布、悬崖、白云、云雀这些朋友中挑一个自己喜欢的，也像刚才老师那样，来回应作者热情的招呼。先自己说说，再说给同桌听听。

指名一位学生说，再指名练说同样内容的二三个学生说，其他学生听后比较哪一个说得好，好在哪？

9、师：下面，挑一个自己最喜欢的朋友，动笔写写和它的对话。（学生动笔写对话。）

10、师：写得怎么样了，老师很想来听听。哪个愿意当当山泉？溪流呢？瀑布呢？充满智慧的悬崖在哪里？悠悠的白云呢？云雀呢？这六位同学，邀请你的同桌当作者，开始对话吧！

11、师：听了刚才这六位同学的对话，你们认为哪一位给你留下特别深的印象？

12、师小结：同学们不仅会听，还会评点，真了不起。是呀，要想把这些对话写生动，得展开丰富的想象。下面就请好好修改自己写的对话。

13、师：你们还想再和山里的朋友对话吗？再请六位朋友，请你——（分别指名六位同学）其他同学就是——作者。

14、结束语：不知不觉，我们跟随作者，（指着板书）拜访了老友，结识了知己，还交到了很多很多的朋友，心里好不舒畅！请记住这一路美好的感受吧！下节课，我们再去会会其他的朋友！

作业布置：

（1）抄默本课词语；

（2）运用“拟人、比喻”等手法将下列句子写得生动些。

早上一起床，就听到小鸟在树上叫。

洪水漫了上来。

第二课时

课时教学目标：

1、感受作者喜爱山林，亲近自然和感情。

2、比较与前几小节不同的写法。

3、背诵6小节。

教学过程：

㈠复习

1、听写一组词语。

2、说一说作者在山中访问了哪几位朋友？

3、有感情地朗读3~5小节。〈可采用引读的方法〉

㈡细读第六自然段：

1、引读第六自然段；

2、“这短暂而别有深意的仪式”是指什么？为什么说是“短暂而别有深意”？

3、如果你是作者，面对一朵落花，一片枯叶，一块山石，心中会有怎样的感受？该怎么来读这段话？

4、比较与前几小节不同写法。

5、把第6自然段改变成第五自然段那样的“用打招呼的方式”来描写景物。

6、背诵第6自然段。

作业布置：

（1）从文中摘录：AABC形式的词语，并仿写至少3个；

（2）从文中摘录最喜欢的拟人句、比喻句各一句。

板书：

山中访友

访老友 识知已 交朋友

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