张军的“水循环”教学设计

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教学基本信息



学校

*_**教师进修学校



案例名称

自然界的水循环

教师姓名

张军



案例类型

新授课

学段

高一年级



教学背景分析



课标解读

课标内容：“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。”

该“标准”要求教师在教学中引导学生对自然界中水的循环要有深刻的理解，不但要学会运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，还要学会运用示意图，说明水循环的地理意义。要求学生从自然和社会两个角度来分析并说明水循环的地理意义，理解水循环和人类活动之间相互影响的关系。根据“标准”要求，学生对于“水循环示意图”不但要能“读”，而且还要会“说”、会“画”、会“用”，学会运用示意图分析地理原理。

教学内容：

“水循环”是中图版普通高中地理课程标准实验教科书(必修1)第二章第二节的内容。教材简要介绍了水循环的概念以及按空间范围不同所划分的三种水循环类型，重点阐明了全球水循环运动的过程和规律。对于水循环的地理意义，教材紧扣“物质和能量的输送和转换”这一核心知识进行地理意义的阐述。

水循环这部分内容涉及的知识相当广泛内涵也十分丰富，涉及到小学、初中、高中三个学段有关水的知识。涉及到的内容主要有：1.地球上的各种水体（海洋水、陆某某、大气水；固态水、液态水、气态水；咸水、淡水；静态水、动态水；地表水、地下水）。2. 水的物态变化（初中物理知识）3. 内流区、外流区4. 四大圈层：岩石圈、水圈、生物圈、大气圈。

涉及到的概念多：水循环、地理意义、水资源、内流河、外流河、地表径流、地下径流、蒸发、蒸腾、降水、下渗、大气输送等。

因此，这部分内容的学习对学生的知识积淀要求很高，对学生读图分析问题的能力要求很高。

学习者分析：地球上的水体种类在小学就已经学习过，在初中又有所介绍。学生对各种水体以及河流、流域等知识也进行了学习。必修1第一章第四节地球的圈层结构的内容里对水圈进行了基本的介绍，必修1第二章第一节学习了大气运动的相关知识。学生已具备关于部分水体的生活体验，前面学生详细学习了地球上的大气和水，知道大气是在不断运动中的，水循环是自然界最富动力作用的循环运动，四大圈层之间存在相互作用的关系。因此，学生具有一定的知识基础来学习本课题内容。

高一学生有一定的思维能力和求知欲望，但思维的深度还不够，局限于感性认识，浅尝辄止。原理和规律的归纳能力和图文转化能力较弱。对地理信息的获取、整理、概括能力欠缺。良乡中学是**_*寄宿制学校，学生知识面较窄，自主学习的能力较弱。因此，在本课的设计时，一方面要在难点与学生的思维能力之间架设桥梁，针对学情搭设认知台阶，降低思维难度，层层递进学习知识，使得学生始终保持高度的自信心体验学习成功的愉悦。另一方面利用多媒体辅助教学直观、快捷的优点，选取相关材料，逐步理解知识，学会分析问题的方法。

教学方式：启发式讲授为主



教学/活动目标



1.运用水循环示意图分析水循环的原因，记忆水循环的各个环节，理解各种水体之间的相互转化规律。

2.分析水循环示意图，从水循环发生的领域对水循环进行分类。

3．利用水循环的环节和过程引导学生分析、归纳水循环的地理意义。通过对水循环的深入理解使学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。

4. 运用水循环的原理分析常见的人类活动对水循环的影响，利用全球变暖对水循环的影响，帮助学生树立正确的人类与环境和谐发展的理念。

教学重点：

运用示意图，说明水循环的地理意义

教学难点：

水循环示意图的理解和运用





教学/活动过程



教学内容

核心问题

情境素材

教师

活动

学生

活动

设计

意图



复习地球上的各种水体

对各种水体的认知是学好水循环的重要前提



回顾已有知识：

一是回顾各种水体；二是提问水圈在四大圈层中的位置?三是指导学生在教材第47页自然界的水循环示意图中填写海水、大气水、陆某某的各种水体。

熟悉各种水体的名称，回答老师提问--水圈在四大圈层中的位置。在水循环示意图中填写海水、大气水、陆某某的各种水体。

指导学生回顾前面已经学过的知识，为学习水循环核心知识做准备

。



形成水循环的原因

“物态变化”的知识



利用初中物理中 “物态变化”的知识提出问题并加以讲解。

如：我国最大的水电站是谁？其能量来自于哪里？

读图回答老师提出的问题。理解形成水循环的内因和外因。

帮助学生理解水循环的能量输送和转换



教学/活动过程



教学内容

核心问题

情境素材

教师

活动

学生

活动

设计

意图



读水循环示意图，说明各环节

熟悉理解水循环各环节




把各环节进行动画设计，依次展示并提问水循环的各环节的名称。重点分析了地表径流和河流的区别；蒸发和蒸腾的区别。

说出图中水循环的各环节的名称。回答老师的提问

利用动画效果帮助学生理解并记忆



按照水循环发生的领域进行分类

水循环的三种类型








利用三副投影图，把

各环节进行动画设

计。

在三幅图中分别提

问：水循环发生的领

域、环节名称、水循

环的类型。进而引导

学生理解水循环的三

种类型。

引导学生用简练的语

言表述海陆间水循环

的过程。

重点分析了内流河、

外流河、内流区、外

流区等概念，进而帮

助学生理解陆地内循

环。

分析水循环图，思考教师提出的问题。

***包含的环节。能够正确描述海陆间循环。在图上能够区分内流区和外流区，进而理解内流区包括一种水循环类型，外流区包括两种水循环类型。

***发生领域，并能够利用水循环个环节加以说明。能够正确区分陆地内循环在内流区和外流区的不同表现



教学/活动过程



教学内容

核心问题

情境素材

教师

活动

学生

活动

设计

意图



做巩固练习题

做巩固练习题



检查学生做练习题的情况，并给与指导。

做巩固练习题

检查学生对水循环的环节和水循环的类型理解情况。



知识迁移

知识迁移




结合四幅图设问：

知识迁移：

1.依据水循环原理认识四幅图。2. 说出塔里木河和北京参与的水循环类型？

引导学生理解图1表达了我国东部由夏季风中的东南季风和西南季风完成水循环中的水汽输送，水汽来自太平洋和印度洋；图2表达了大气水分输送的范围；图3表达了海陆间水循环在我国的影响范围及陆地内循环（内流区）的影响范围；图4表达了我国河流（地表径流）大部分都是自西向东流。地形、地势对水循环是综合影响的（对蒸发、水汽输送、降水、地表径流、下渗、地下径流等的影响以及对不同地区水循环的类型都产生影响）。

结合四幅图明确回答老师提出的问题。

要知道塔里木河是内流河所以是陆地内循环（内流区）；北京有海陆间水循环及陆地内循环（外流区）两种水循环类型。

帮助学生把已有的知识和水循环知识建立联系。这样更加有利于学生理解水循环。



读水循环示意图，说明水循环的地理意义

1.联系了四大圈层2.调节了全球的热量平衡




利用动画设计引导学生结合水循环示意图说出：1.水圈和大气圈的联系环节主要是通过蒸发、降水。2.水圈和岩石圈的联系环节主要是地表径流、下渗、地下径流。3.水圈和生物圈（植被）的联系环节主要是根部吸收、蒸腾。使学生理解，水作为纽带联系了四大圈层。并在各圈层之间进行物质和能量的输送和转换这一个核心知识。

通过河流带来大量营养盐类，有利于浮游生物繁殖，鱼类饵料丰富，吸引鱼群，有利于形成渔场形成（渔场和水循环）。

思考讨论教师提出的问题。理解水作为纽带，联系了四大圈层的真正含义。理解在水循环过程中始终伴随着物质和能量的输送和转换这一个核心知识。进而理解水循环调节着高低纬度之间和海陆之间热量分布的不平衡。

培养学生利用示意图分析问题解决问题归纳问题的能力。让学生知道水循环的过程始终伴随着物质的输送和转换。



读水循环示意图，说明水循环的地理意义

调节了全球的水量平衡




利用水平衡的原理进行问题设计：每个环节输送水的总量是不同的，读图完成填空（多年平均理想状态下）。教师进行动画设计依次向学生提出问题并给出答案

③-②= ①=⑤+⑦

=④-（⑧+⑨）

回答老师提出的问题。理解水循环调节了全球的水量平衡这一地理意义。特别理解当①≠⑤+⑦时的特殊含义，全球变暖①＜⑤+⑦海面上升；全球变冷①＞⑤+⑦海面下降

帮助学生理解水循环调节全球的水量平衡的含义。



教学/活动过程



教学内容

核心问题

情境素材

教师

活动

学生

活动

设计

意图



读水循环示意图，说明水循环的地理意义

3. 使水资源不断更新




各种水体都有各自的循环更新周期。分析表格得出结论：大气降水、河流水、湖泊淡水和浅层地下水由于更新周期短，成为人们主要的淡水来源。但只占淡水总量的0.3%，总量小。

读表理解水循环使水资源不断更新并能持续利用这一地理意义。知道我们为什么要节水。

让学生对水资源不断更新有感性认识。知道水资源的珍贵。



读水循环示意图，说明水循环的地理意义

4. 不断塑造地表形态






讲解：水循环的过程始终伴随着物质的输送和转换。河流从源头到入海口其能量就是由势能转化为动能的过程，因此河流对所流经的地区必有侵蚀，在河口由于动能小表现为沉积。进而印证地表径流和地下径流不断塑造地表形态。（告诉学生这部分的详细知识在第三节学习）

读图分析：流水在流动的过程中不断地进行能量的转化进而塑造地表形态。如冰川侵蚀、流水侵蚀、流水沉积的作用。

通过四幅图的设计让学生初步理解径流对地表形态的塑造。



分析和归纳水循环的地理意义

归纳水循环的地理意义




指导学生阅读教材第47的内容，完成练习题第3题。

利用水循环板图归纳出水循环的地理意义。由于水循环的地理意义内涵十分丰富，鼓励学生给出和我们不同的结果。

读教材并完成练习题第3题。

比较自己归纳出来的结果和老师归纳的差异。

利用板图归纳可以完成对水循环知识的巩固深化



人类通过那些途径对水循环施加影响

人类与水循环的关系


















引导学生观察几幅图片并设问：由于人口的增长，工农业的发展以及城市建设等人类活动，对水循环的影响越来越显著。请同学们说出人类通过那些途径对水循环的那些环节施加影响？

对每幅图片进行简要的分析。重点分析了焚烧化石燃料释放大量的二氧化碳以及植被的破坏导致全球变暖，进而破坏了海陆间的水平衡，导致冰川融化①＜⑤+⑦，进而海面上升。

指导学生完成练习题第3题

指导学生完成投影上的拓展练习：全球变暖的原因？造成的危害？应对措施？

理解每幅图所对水循环的影响。回答老师提出的问题。得出结论：

直接影响：修水库、跨流域调水、大量开发地下水等

间接影响：森林、城市建设、焚烧化石燃料等

完成练习题第3题

讨论完成拓展练习：全球变暖的原因？造成的危害？应对措施？

通过图片让学生直观的感觉到人类和水循环的密切关系。

加深学生全球变暖对水循环的全面影响，进而影响全球的严重后果。产生要为减排做贡献的责任感



本课总结






通过本节课的学习，我们理解了水循环促进了自然界的发展演化。人类活动对水循环产生了越来越深刻的影响。在生产生活中要合理利用水资源，使其永续利用。国家要发展低碳经济节能减排，我们要做到低碳出行、低碳消费。

阅读中法元首气候变化联合声明第一条，感受我国为减缓全球气候变化的一种担当，从而产生自豪感。

激发出学生的责任感，做到低碳出行、低碳消费。为控制全球变暖做出努力。



检测反馈



随堂组织学生检测。

布置拓展练习。

看图思考，结合所学内容回答

检测学生掌握情况



板书设计



水循环（画板图）





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