杨某某 高中地理 NXKT144 中期报告

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附件2

**_*小学骨干教师专项研究课题

中 期 报 告

课 题 编 号 NXKT144

课 题 名 称 基于思维课堂提升高中学生地理核心素养的实践研究

课题负责人 杨 萍

所 在 单 位 **_*

填 表 日 期 二零一八年六月二十日

陕西师范大学教师干部***

二0一八年制

一、中期检查活动简况：

检查时间、地点、评议专家（课题组外同行专家，专家应不少于2人，可以为骨干教师的理论导师或实践导师，也可以找课题组外同行专家）、参与人员等。

检查时间： 2018年6月

2、检查地点：**_*

评议专家：张健（自治区级骨干教师）

4、参与人员：

（1）专家组：张健

（2）课题组：

课题负责人：杨 萍

中心组成员：马某某、马某某、闫维娜、卢某某、白某某、

李佳、王某某、马某某、史某某

5、活动内容

（1）课题负责人杨某某老师汇报课题研究进展情况

（2）课题中心组教师代表（马某某、卢某某、白某某、王某某）汇报自己课题研究总结，主要是在思维课堂、教学实践中如何提升高中学生地理学科核心素养及学生提升状况，交流分享。

（3）专家组老师评议课题进展情况

（4）课题负责人总结本次活动，提出下一步课题研究工作要求



二、中期报告要点：

研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限3000字左右。（可加页）

1. 研究工作主要进展情况

自课题开题以来，课题研究工作根据计划，按步骤地顺利进行，并取得了一定成效。

（1）2017年11月，成立了课题研究小组，确定课题实验年级、班级。召开课题研究会议，审议课题开题报告及研究计划，布置阶段性研究任务，分工协作，任务到人。

（2）2017年12月，课题负责人杨某某代表课题组在自治区高考研讨会上做了《提升考生地理核心素养势在必行－－以近两年新课标卷为例》的专题讲座，就培养和提升高三学生地理学科核心素养的方法策略进行了分析，得到自治区教研室地理教研员蔡建明老师的指导和我校领导的大力支持，确保课题研究工作得以顺利实施。

（3）2018年1月—2月，通过校内及课题组内国家级、自治区级、市级骨干教师就地理学科核心素养做专题培训，课题组成员集中就课题相关内容开展理论学习；再利用每周五8：00－－9：30的教研活动时间，通过对知网、壹学者等网络收集的与地理学科核心素养相关论文、资料等进行研讨，充实提高课题组成员的理论水平。

平时，课题组成员通过建立的微信群、QQ群，网络教研等联系方式进行交流，及时反馈思维课堂实施过程中学生的思维发展状况及地理学科素养提升的具体表现等研究动态，收集记录，获取第一手研究资料。

（4）2018年3月—4月，加强实践操作阶段，对于积累的相关理论进行教学层面的验证。 组织课题组教师参与自治区级高考研讨会；参加国家级、自治区级、市级、校级等各类相关培训：如国家继续教育培训、新课标培训、校本研修培训、教研组长培训等活动，提高课题组成员理论与课堂实践相结合的教学能力，明确在课堂教学中如何结合具体教学内容落实地理学科核心素养。

通过在课题实验班级开展校级公开课、高考研讨会同课异构公开研讨课等学科教研活动，以及教学设计、教学反思、论文撰写等教育科研活动，提升教师思维课堂的实践操作能力和课堂把控能力及科研水平，将地理学科核心素养的不同方面、不同层级渗透在具体的每一节课堂教学中，从而提升高中学生地理学科核心素养。

结合高三年级二轮复习内容的特点及高考对地理核心素养考察的方式、考察要求等，在课堂教学中对试验班级进行对比教学，20班重点利用思维课堂提升学生地理学科素养。通过制定课堂观察量表，观察记录学生对不同内容采用的分析归纳方法、解题中的思维方式及思维发展状况、教学及学习效果，课后对观察量表进行分析，利用分析结果及时调整课堂教学。同时，通过数据分析可发现学生地理学科素养提升状况，尤其是综合思维能力和区域认知能力方面的提高表现更为明显。

（5）2018年5月—6月，召开课题研究中期检查活动，聆听专家指导，课题组成员交流分享课题研究的经验教训，对课堂实践进行总结研究，及时调整和改进研究方法，提升研究水平。





结合高三三轮复习－－强化训练的特点，针对不同学生对同一类问题具有不同的解题思维状况设计课堂观察量表，记录分析课堂上不同学生对同一问题的不同思维角度，不同课堂同一学生对同一问题的思维发展、提升状况，课后进行教学总结与反思，分析学生地理学科素养在解题方面提升的具体表现。

课题组成员通过不同课型的教学设计，思维课堂中学生学习实际进行不同班级之间的教学反思，撰写教育教学论文等一系列活动，进一步提升教师的专业技能及科研水平，同时，通过课堂实践提升高中学生的地理学科素养。从课题组成员的反馈情况看，高中学生的地理学科素养得到了一定的提高，初步显示出课题研究已取得了一定的成效。

2. 阶段性成果

从教师层面：

（1）教师的教育教学工作取得了可喜的成绩

通过课题研究，教师对思维课堂有了进一步的理解，对地理学科核心素养及其重要性有了全新的认识，对课堂中提升学生的学科素养有了一定的理论基础，使教师的教育教学水平快速提升。

李佳老师在全国中小学教师继续教育网举办的“2017年创课大赛作品征集活动”中荣获三等奖；闫维娜老师在银川市第二届“推进课堂变革 提升教学效率”课堂展示活动中荣获二等奖；卢某某、 李佳、王某某等老师在*_**的“五个百”活动中获得可喜成绩。

（2）教师的教育科研水平长足进步

第一，论文撰写：自课题研究以来，杨某某、马某某、王某某、闫维娜老师分别撰写了4篇教育教学论文。其中马某某老师撰写的《高中地理课堂逻辑思维训练的实践研究》在*_**进行交流分享，杨某某老师撰写的《提升考生地理核心素养势在必行－－以近两年新课标卷为例》在自治区高考研讨会上交流分享，均获得好评。

第二，教学设计及课堂教学实录：全国中小学教师继续教育网“2017年创课大赛作品征集活动”，李佳教师课堂实录《全球气候变暖》荣获三等奖；卢某某、王某某、闫维娜老师的《冷热不均引起大气运动》等3篇教学设计在不同的教学评比活动中荣获二等奖、三等奖。

从学生层面：

高一、高二、高三年级及特长部的学生，对地理学科核心素养有了不同层次的认识，明确了提升地理学科核心素养在地理学习和学业水平测试及高考中的重要性，不同年级及不同层次的班级，在课堂学习中，对学科素养的理解和自主提升有了不同的表现，学生的思维发展有了一定的提高。

对高三不同班级，抽样分析了同一学生在多次考试中试卷，尤其重点分析涉及学科素养考察的典型试题，发现从2018年1月至5月，学生学科素养的提升在不同班级的表现有所不同，采用思维课堂教学的班级，进步明显，其他班级学生也有进步，但相对进步较小。



3. 主要创新点

（1）借助网络教研优势，提升教师思维课堂教学的整体水平

因 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 校教师都不同程度地在尝试“思维课堂”教学模式。根据高高三复习课的教学特点，在高三（20）班推广“小组合作学习”，力求最大限度发挥学生的主体作用，让学生多动手、动口、动脑，通过参与教学活动，体验感悟，获取知识，提升学科素养。

目前的课堂教学观察显示：学生的学科思维能力明显增强，学习积极性、主动性及参与意识大大提高，学习能力及学科方法、学科思维得到发展，动手、动口、动脑能力显著提升， 合作精神越来越强，思维课堂教学越来越受到学生的欢迎。

对不同班级课堂观察量表的分析显示，采用思维课堂教学及“小组合作学习”的（20）班，学生思维发展和地理学科素养的提升更加明显。地理学科成绩提高非常显著。





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