教学设计

以下为《教学设计》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。

《笔算除法·灵活试商》教学设计

教学目标

知识与技能 让学生掌握折半商五、同头无除商某某两种试商方法。

过程与方法 过程方法：通过观察、对比、分析，灵活选用试商方法，提高试商能力。

情感态度和价值观 在计算过程中，培养学生根据实际情况，选用适当策略解题的习惯，培养学生的数感。

教学重难点 教学重点：掌握折半商五、同头无除商某某两种试商方法。 教学难点：观察被除数、除数的数字特点，灵活选用试商方法。

教学准备 课件、题卡。

教学过程

（一）复习回顾。 （? ???）里最大能填几？

30×（? ???）＜95? ?? ?61×（? ???）＜540? ?? ?48×（? ???）＜380 （二）探究试商方法

1．全体笔算，比比谁算的又快又准。 130÷26=5? ?? ?? ?? ???312÷39=8? ?? ?? ?? ? 243÷48=5……3? ?? ? 432÷48=9? ?? ?? ?? ???603÷67=9? ?? ?? ?? ???115÷23=5 2．根据求得的商，给算式分类。 预设： （1）分三类：商等于5的是一类，商等于8的是一类，商等于9的是一类。 （2）分两类：商等于5的是一类，商等于8或9的是一类。 3．引导学生观察被除数和除数的特点，总结规律。 （1）折半商5 ①130÷26=5? ???243÷48=5……3? ???170÷34=5 想：上面三道题，被除数的前两位正好是除数的（? ???），这类题的商一定是（? ? ）。 小结：被除数的前两位是除数的一半，试商5，记作折半商5。 ②把刚作过的 243÷48=5……3，改成：247÷48=4……45，引导学生想：被除数的前两位比除数的一半（? ? ），这类题的商应是（? ?? ?）。 小结：被除数的前两位是除数的一半或接近一半时，试商5或4，记作折半商5。 观察比较：196÷39；140÷26 师：你有什么想法？有没有更合适的试商方法，可以减少试商的次数，提高计算速度？ 【设计意图】引导学生思考：商有规律，肯定跟被除数和除数都有关系。进一步引导学生观察被除数和除数的特点，总结“折半商5”的规律。

2、同头商9或8?? 270÷29=9……9? ?? ?603÷67=9? ???312÷39=8 想：①被除数的前两位比除数（? ? ），但很（? ? ）。 ②被除数和除数的第一位数字（? ?? ?），这类题目的商应为（? ?? ?? ???）。 小结：被除数的前两位比除数小，但很接近，且被除数的第一位数字与除数的第一位数字相同时，不商9就商8。（近商9远商8）

3、应用规律，选择合适的试商方法。 出示：240÷26 师：怎样能够很快想出商？ 生：被除数和除数最高位上的数相同，并且被除数的前两位数比除数小，用“同头无除商某某”试商。 师：还有别的方法吗？ 生：4个25是100，8个25是200。余下的40里还有1个25。所以商是9。

【设计意图】试商是两位数除法计算的难点，试商的能力如何，直接影响除法计算的速度和正确率。因此在学生掌握一般试商方法的基础上，介绍一些特殊试商方法，便于学生针对不同情况灵活选择运用，这样的课更能让一些“吃不饱”的学生有兴趣，同时也能帮助学生提高做除法题的能力。

知识应用 笔算：173÷17? ? 404÷42? ? 207÷22? ? 312÷39

（四）反馈 快速计算下列各题，并说说你所用的试商的方法。 684÷76=? ?? ??333÷37=? ????360÷72=? ?? ? 175÷25=? ?? ? 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 。 师：利用口诀，我们就能记得很快。一般情况是这样的，但也有特殊情况，如把312÷39= 8改成310÷39=7……37，这个算式的特点也符合同头无除商九、八，可是商却是7。所以虽然是计算题，但也需要动脑思考的。还需要根据数字的特点，灵活的选用试商方法。

【设计意图】介绍试商歌，复习、梳理，沟通本单元的知识间的联系；同时由于朗朗上口更便于学生记忆；形式新颖，激发学生兴趣。 （六）全课小结 今天你有什么收获？你认为自己的表现如何？? ? 师：计算除数是两位数除法时，“四舍五入”法、口算法、同头试商法和折半商五法可视其情况挑选应用，可以互相弥补，相得益彰，提高你计算的正确率和速度。

[文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]

以上为《教学设计》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读上面文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。