德育案例：让爱照耀在心上 张某某

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德育案例：让爱照耀在心上

金山区辅读学校 张某某

一、基本背景与资料

小马是来自金山区辅读学校的一名脑瘫患儿。左侧偏瘫，粗大运动功能评定Ⅱ级，日常生活活动能力小于40分，左下肢脚弓畸形，走路步态不稳。性格内向，不主动同他人交流，在与老师配合上能听从老师的指令，但不愿积极配合。

父亲外出务工不在身边，母亲生下后杳无音信，因而小马一直同爷爷奶奶生活。妈妈在生产过程中难产，生下孩子后没有及时的去医院检查治疗，当小马一岁之前未发现有何不同，之后当小马一岁之后就发现和其他小朋友不一样，流口水，说话不清晰，等等一些行为问题才去医院进行检查发现小脑缺失。由于父母不在身边，爷爷奶奶经济能力有限因而小马未能受到专业的康复训练，导致现在很多行为没有得到改善，现在在校进行康复训练。

二、事件描述

小马是个内向的孩子，或许是由于自身的情况使得他有着极强的自尊心，害怕与老师直接目光接触。每当老师询问他“你热不热，需不需要脱衣服”时，他总是躲闪着目光，含糊不清地说不热不热就想躲开。当老师发现他头冒汗他仍拒绝他人的帮助时，作为一名教师心里很不是个滋味。当请他回答问题时，他也是低头且沉默不语。诚然他在肢体上仍存在着一些问题例如粗大活动欠缺，精细动作发面不灵活等。但在班集体的生活下，常常由于这样的问题给他带来了社会交往上的阻碍。

三、目标与制定

为了更好地发展小马同学的兴趣收获自信，从内心上能够认同自己，与他人建立良好的沟通关系，从而愿意袒露自己，正视自己的情况，积极健康的面对。

第一阶段：主要是运用尊重、理解和同理心等沟通技巧，同小马同学做朋友，了解他基本情况，建立良好的关系。

第二阶段：在和小马熟悉后在课中加强自信，多用鼓励赞扬的手段激发他主动参与。

教育的过程与方法

多鼓励，唤起信心。

每个学生都希望别人认为自己是一个好学生。为了去除小马的畏惧心理，我在课余时间经常有意无意地找他闲谈，让他帮我抱作业本、发作业本，在发现他有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励他，还经常对同学说：“看，小马今天坐得真端正，听课非常认真！”

为了有效地提高小马的自信心，也为了他能在社会交往上有所进步，在平日里的课程中都会一视同仁，善用鼓励与赞扬。孩子大多都是敏感而细腻的，有时候别人的目光都会使得孩子“担惊受怕”。对于脑瘫的孩子而言，他们比其他孩子更加自卑，由于自身的不同使得他不愿意与他人走在一起，或是一起活动。在体育课上，我会请他参与到大家的活动，不因为腿脚不便而使得他与别人不同。在行进间运球的一节体育课上，我请求小马尝试自己拍球，从一开始他抱着球绕障碍回来到后来听着小朋友的加油打气声，逐渐地他开始拍着小篮球绕着障碍。大家都高兴坏了：“小马！你真棒！”“哇，老师你看，小马他进步好快哦！”看着他脸上腼腆的笑，大家也都非常高兴。小朋友们在课后仍兴奋地夸赞小马，他现在也能与大家一起参与游戏中来。午休的时候，小马也尝试着找他的小伙伴分享玩具，进行桌面玩具的游戏。看着他们还会分析玩具怎么使用，怎么拼接，小马脸上的笑容也越来越盛。

2、家校沟通，促进自信。

在平日里我经常与小马家长联系，详细地分析了小马在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子自卑心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，并马上夸奖他的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。逐渐地小马的奶奶也反馈了小马的一些变化，在家也愿意主动包揽简单的家务活。

五、成效与反思

（一）成效

经过这段时间的训练，小马同学较之前有明显改善，在社会交往能力上，他也从原先的不肯交流到现在愿意接受同学善意的帮助。他也开始愿意积极的面对自身不足，愿意表达自己的意愿，连情绪的控制都有了很大的改进。

反思

诚然小马同学有了一些看得见的进步。但我仍然发现一些不足之处。像这样的孩子更需要爱的教育，而不是“溺爱”，表达这种爱的最好方式是喜欢、接受、鼓励和表扬。尽力挖掘他们身上的优点和闪光点，并给他们创造展现自我的机会，给予赞扬。我们用爱去教育学生，用爱照耀在他们的心上，希望在阳光之旅中，我们终能看到更好的明天。

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