草原研究报告

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研究报告



个人信息

姓名

黄某某

教龄

5





学校

云镇小学

任教年级学科

六年级



教学设计方案改进说明

教学设计提升稿对教学设计初稿的改进优化之处。

16.草原 第一课时

教学目标：

1.学习本课的生字,正确读写“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飘带舞、马蹄、拘束、羞涩、摔跤、天涯、礼貌”等词语。

2.品读优美语句,体会课文的表达方法。

3.学习第一自然段,感受草原的美丽。

教学过程：

一　初读感知,萌发感情

1.导语:辽阔的草原是个景色迷人、令人神往的地方,你想去欣赏吗?学生欣赏图片。

2.草原留给大家最深的印象是什么?(景色美丽,草原辽阔。)作家老舍先生笔下所描绘的内蒙古草原又是怎样的呢?让我们一起来学习《草原》这篇课文。(板书课文题目,齐某某。)

二、 交流预习，检查字词。

1、昨天，同学们已经预习课文了，这些词语你们都会读了吗？

【出示词语】

渲染 勾勒 鄂温某某

天涯 低吟 襟飘带舞

马蹄 礼貌 拘束

羞涩 摔跤 偏西

2、自己先读一读，指名读。

3、【出示词语】 内蒙古 好客 同行 似乎

①读了这组词语，你有什么发现？（这些词语中，都含有多音字。）

【出示“蒙”的三种读音】

蒙mXXXXXng：瞎蒙 （胡乱猜测）

蒙méng：蒙蒙细雨

蒙mXXXXXng：内蒙古

指读，强调在本课中，读mXXXXXng

②还有一个词也比较特殊（指“同行”一词），这个词既可以读“同行xíng”也可以读“同行háng”，那我们如何区分它的读音呢？

【出示词语意思】

同行xíng：同路。 例如：携手同行。

同行háng：同行业，同行业者。

三、 整体感知，理清文章脉络。

1、词语同学们都掌握了，接下来让我们一起来走进草原。请同学们浏览一遍课文，想一想，这篇课文主要讲了哪几方面的内容？

2、老师想把刚才大家说的以小标题的形式概括出来，第一部分写的是草原的美丽风光，我们可以概括为“草原风光图”。请你也来概括一下第二、三部分吧。

【相机板书： 风光图 迎客图 联欢图】

四、 品读感悟，体会草原之美。

1、 就让我们赶快走进这草原风光图，去领略一下她的无限魅力吧！

2、 请同学们默读课文的第一自然段，边读边想：老舍笔下的草原给你留下了什么样的印象？把相关的句子画下来，也可以在旁边写写你的感受。

【出示“阅读提示”】

生默读自学，师巡视。

3、全班交流：

①那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

体会“更可爱”“那么清鲜”“那么明朗”和作者愉悦的心情。

指导朗读：你能体会着作者当时的心情来读一读吗？

②在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

在你脑海中，“一碧千里”是一幅什么样的画面？

【相机板书：碧绿、辽阔】

“茫茫”是什么意思？（视线模糊，看不清楚。）

为什么在这里说“并不茫茫”？能联系上下文来谈谈你的理解吗？

（前面说“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，说明空气非常新鲜，非常干净，能见度非常高，远处碧绿的草原也是清晰可辨的，所以说“并不茫茫”。）

预设学生回答“一碧千里”是“一千里之内非常的绿”，这里的千里真的是指一千里吗？（引导学生理解，“一”是“全、都”的意思）

指导朗读：放眼望去，满眼都是碧绿色的，而这种碧绿却并不茫茫。大家体会的真好，能通过你的朗读体现出来吗？

过渡：是啊，多么美的草原啊！你还画了哪些句子？

③羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

这句话里，分别把什么比作了什么？这样比喻有什么好处？

引导学生体会“绣”的妙用。（羊群是动的，作者用“绣”字把这些白色的大花定格在了无边的绿毯上，动静结合，更加突出了草原的生机勃勃。）

指导朗读：多么恰当生动的比喻呀，从这里我们可以看出，作者老舍是多么喜欢这一望无际而又生机勃勃的草原啊！让我们一起带着这样的感受来读一读。

④那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

在这句话里面有两个关于中国画的专业术语，你发现了吗？

（渲染 勾勒）

谁能说说这两种画法的不同？

（提醒学生结合课文注释来理解词语）

【出示“渲染”“勾勒”两幅中国画进行对比，加深理解】

再来看看这句话，你有新的理解吗？老舍为什么会用“渲染”这个词来描写草原？

是啊！怪不得老舍先生说“到处翠色欲流，轻轻流入云际”，“欲流”的“欲”是“将要、想要”的意思，“想要流入”和“轻轻流入云际”不矛盾吗？你又是怎样理解的？

指导朗读：老舍先生非常善于观察，他把这美丽的大草原比作一幅只用绿色渲染、不用墨线勾勒的中国画，真是惟妙惟肖，美极了，也让我们来体会着读一读吧！

⑤这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

老舍为什么会有这样的感受？

（引导学生联系上文理解这句话）

请同学们想象一下，如果老舍先生真的坐下低吟一首奇丽的小诗，那么这首小诗会描写什么内容呢？又会表达作者什么样的心情呢？

【板书：喜爱】

假如当时老师也置身于这广袤的草原上，（播放音乐，出示草原风光画面）我一定既想在草原上尽情的奔跑，又想躺在柔软的草地上闭上眼睛，享受这份静谧与安逸。同学们，如果此时此刻，你也在这美丽的草原上，你最想做什么呢？

大家说的都很好，请拿出“小练笔”，把你最想做的事情写到这几个句子中。

【完成练笔】

这种境界，既　　　　　　　　　　　　　　又　　　　　　　　　　　　　。

谁来读读你写的小练笔？

过渡：是呀，我们都被草原的美丽风光所陶醉了，作者写到这里就可以了，为什么还要写骏马和大牛呢？老师想把最后一句话去掉可以吗？

⑥这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。（最后一句话变暗）

（引导学生体会作者用拟人的修辞手法，再一次突出了草原的美丽连牛马都被吸引住了，又借牛马表达出自己对草原的喜爱之情。）

五、总结写法，积累背诵。

1、刚才，我们一起跟随作者老舍先生去领略了美丽的草原风光，作者初到草原，先写了明朗的天空，又写了碧绿的草原，作者是按照什么顺序观察的？

（按照从上到下的观察顺序。）

2、积累好词好句也是提高我们写作水平的一个重要的方法，下面，就请同位两个合作着来背诵课文的第一自然段。

指导背诵：学生开始自由背诵。

3、请学生上台展示背诵。

六、小结，激发学生继续学习的兴趣。

草原的景美，人更美，老舍先生一行人初到草原，会受到草原人民怎样的欢迎呢？下节课我们再来学习。





教学设计最终稿对教学设计提升稿的改进优化之处。

《草原》第一课时教学设计

【教材分析】

课文《草原》是一篇即景抒情、情景交融的散文，记叙了作者老舍先生第一次访问内蒙古草原的亲身经历。《草原》这篇课文语言简洁生动, 情感真切自然,将草原的自然美、人情美渲染得淋漓尽致。是一篇文某某、景美、情美的典范作品。老舍先生不愧被誉为“语言大师”, 文中比喻、拟人信手拈来, 其中最鲜明的语言特色是老舍先生故意将互相对立和排斥的描写, 巧妙地熔于一炉, 在看似矛盾的语言背后, 可以让读者读出丰富的内蕴。

【设计意图】

在这篇课文的教学中, 对这么多清新自然、贴切传神、内蕴丰富的语言文字, 需要引导学生作“反刍”式的品味。在文本解读过程之中, 注重文字品味, 把语言的内容和形式融合在一起。让学生通过文字的研读，在头脑中形成一幅动感的大草原的画面，并在欣赏草原画面的同时再运用文章的语言进行描绘，这样使得整堂课都是围绕着草原的“美”而开展教学，丰富积淀学生的语感，达到情景交融的目的，学会即景抒情的写作手法。

【教学目标】

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵第一自然段。

3.品味、积累语言，认识草原特点。

4.揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。体会修辞手法的好处，学习、运用即景抒情的构段方法。

【教学重难点】

1.品味、积累优美的语句。

2.学习、运用即景抒情的构段方法，体会修辞手法的好处。

【教学过程】

一、谈话导入，激情趣。

1、脍炙人口的《敕勒歌》为我们展示了一幅辽阔而壮美的草原风光图，同学们想不想欣赏呢？（想）那我们现在就一同来领略草原美丽迷人的风光吧。（出示草原风光图片）

2、当这幅美丽的画面出现在你眼前时，此刻你最想干什么？（高歌一曲、吟诗…）这个提议真不错，请大家一起朗诵《敕勒歌》。

3、听完大家深情的朗诵，相信草原在大家心中一定留下了深刻的印象。几十年前，老舍先生曾到草原参观访问，记下了沿途的所见所闻所感。今天就让我们与老舍先生一起走进“草原”。（板书课题）

二、初读理脉，感文意。

1、课前同学们都预习了课文，现在老师考考你们。【出示课件】

谁来给大家读读这些词？

迂回 拘束 乘马 好客 蒙古包 同行 似的

渲染 玻璃 勾勒 茫茫 低吟 礼貌 羞涩 天涯 襟飘带舞 翠色欲流

2、快速识记生字听写，再对错字范写？教师板书： 涩（学生在书上写）

3、【出示词语】 内蒙古 好客 同行 似乎

①读了这组词语，你有什么发现？（这些词语中，都含有多音字。）

【出示“蒙”的三种读音】

蒙mXXXXXng：瞎蒙 （胡乱猜测）

蒙méng：蒙蒙细雨

蒙mXXXXXng：内蒙古

指读，强调在本课中，读mXXXXXng

②还有一个词也比较特殊（指“同行”一词），这个词既可以读“同行xíng”也可以读“同行háng”，那我们如何区分它的读音呢？

【出示词语意思】

同行xíng：同路。 例如：携手同行。

同行háng：同行业，同行业者。

三、整体感知，理清脉络。

同学们预习得很充分。美丽的草原让作者赞叹，游览完内蒙古大草原作者发出了由衷的感慨。浏览课文，文中哪句话最能表达作者的感受？把它画下来。 （生：画）

师：是啊，“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”【幻灯片出示：】

太阳已经偏西，老舍先生还想再多留片刻，这是为什么呢？（板书： 景美 人美）

预设：草原景色美（浏览：哪个自然段着重写了草原美丽的景色？1段，除此之外还写了什么？草原人民热情好客。哪几个自然段都表现了这一点？2—5段 用三角标段首1段2段。）

师：围绕“美”我们可以把课文分成两部分：景美 人美，如果，按照作者进入草原后事情发展的顺序，课文又写了哪些内容？请用心读课文，理清课文的线索，练习给2到5自然段加个小标题。

师：刚才大家讨论的很热烈，请把你的见解和同桌交流一下（讨论）

5、大家把最有代表性的在班上交流，师相机板书　欢迎；相见；款待；话别。

师：是啊！作者就是这样按照事情发展顺序，再现了草原的优美景色和人情的美好。让我们先随课文去领略草原那醉人的风景吧。

四、学习第一自然段：风光美

师：请放声朗读，要求边读边思考：这一自然段一共有几句话，主要写草原上哪些景物？学生交流：天空、空气、小丘、平地、羊群、骏马 、大牛。

老舍先生正是通过对天空、空气、小丘、平地、羊群等这些景物描写，展现草原的美妙风光，读着读着，让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。请同学们默读课文的第一自然段，思考：你觉得哪些语句写得美？美在哪儿？把相关的句子画下来，也可以在旁边写写你的感受。

预设一：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

（1）师导对比体会：把这句中的清新换成新鲜？把明朗换成晴朗好吗？

（清新：清爽而新鲜；明朗：色彩明丽而晴朗。）

（2）“那么”清鲜是怎样的清鲜，“那么”明朗又是怎样的明朗呢？（要多清鲜有多清鲜，要多明朗有多明朗。）

师：踏进这样的草原，呼吸着这样的空气，仰望着这样的天空，你会有怎样的感受？带着这样愉快的心情，放声朗读这句话吧！（生朗读）这样的天让人的心胸都一下子开阔了。

师：同学们，除了这句，还有哪里写得美？

预设二：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”

（1）“一碧千里”在你的脑海中是一幅怎样的画面？(板书：一碧千里)

（生：整个草原全是碧绿碧绿望不到边的青草。）就是这样的画面，谁能读出来。（指名读）

为什么说“并不茫茫”“茫茫”什么意思？（生：没有边际看不清楚。联系前文天空是明朗的，所以景色看得清晰）后面的学习会给你一些启示。

预设学生回答“一碧千里”是“一千里之内非常的绿”，这里的千里真的是指一千里吗？（引导学生理解，“一”是“全、都”的意思）

指导朗读：放眼望去，满眼都是碧绿色的，而这种碧绿却并不茫茫。大家体会的真好，能通过你的朗读体现出来吗？

接着交流让你印象深刻的语句？

预设三：四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

（1） 师：（作者运用了怎样的方法让你体会到了什么：运用了比喻：草原比成绿毯，羊群比成白色的大花，体会到草原白绿相称的色彩美。形象、贴切、传神）

（2） 引导学生体会“绣”的妙用。（羊群是动的，作者用“绣”字把这些白色的大花定格在了无边的绿毯上，动静结合，更加突出了草原的生机勃勃。）

（3）指导朗读：是啊，碧绿的小丘，洁白的羊群，多么清新明丽的一幅画啊！谁来读出这种美？

（4）小丘线条柔美是因为坡度小，高低相差不大。羊群在小丘上“上上下下”，真像给无边的绿毯绣上了白色大花。老舍先生用了比喻句，把草原比作无边的绿毯，把羊群比作白色的大花，描绘出羊群的静态美与动态美。使宁静的草原显现出了勃勃生机。你们看着彩图，向老舍先生学习，想象一下羊群在草原上还能比作什么？用比喻句来描述出来。只要将观察与想象结合，你的笔下也能生花。

生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在无边的绿毯上撒上了一把把白色的珍珠。

生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在蔚蓝的大海上扬起了点点白某某。

生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在蔚蓝的天空上飘着几朵盛开的白某某。

师：啊!你们比喻得都很恰当。是真的理解了课文。这美景怎不令人心旷神怡，此时此刻老舍先生又有什么感受?

预设四：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

（1）抓住重点词语，用心品味也是读书的好方法！

A“柔美”就是柔和优美，请女同学来试着读出小丘的柔美。

B男生也来一遍，更美了；

C全班再来一遍，小丘美，大家的声音更美！

（2）在这句话里面有两个关于中国画的专业术语，你发现了吗？（渲染 勾勒）

（3） 谁能说说这两种画法的不同？ 【出示“渲染”“勾勒”两幅中国画进行对比，加深理解】

（4） 师：这是一幅怎样的中国画？（只用绿色渲染，不用墨线勾勒）谁有过在宣纸上作画的经历？能解释一下“只用绿色渲染”吗？（只用绿色的颜料涂抹画面）

你会发现什么？（绿色慢慢向周围扩散、渗透、流动）

眼前看到的是一片绿色，没有界限。这样的境界使你怎样？（柔和、舒服）带着感受读。

（3）是啊，一大片一大片的绿色，那为什么不用“到处绿（碧色）色欲流”呢？（青草鲜嫩、翠绿、鲜亮充满生机，似乎在流动，富有动态美。）

“到处翠色欲流，轻轻流入云际”是一幅怎样的画面呢？（青草鲜嫩、翠绿、鲜亮充满生机。小丘一座连着一座，连绵起伏，消失在天际。） 这样的境界又使你怎样？

（4） 是啊！怪不得老舍先生说“到处翠色欲流，轻轻流入云际”，“欲流”的“欲”是“将要、想要”的意思，“想要流入”和“轻轻流入云际”不矛盾吗？你又是怎样理解的？

师：同学们，看这幅图，这是用渲染的手法画的一幅画，它用色彩涂抹画面，达到了非同寻常的艺术效果。如果说，中国画是渲染出非同寻常的艺术效果。那么老舍笔下就是那只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画。到处翠色欲流，轻轻流入云际。孩子们，这个句子里，还有哪个词让你感受到了草原的美？

生：到处翠色欲流，轻轻流入云际。

师：哪个词？

生：翠色欲流让我感觉到心旷神怡。

师：翠色欲流。看到这个词，你的眼前好像出现了什么样的画面？

生：出现了一望无际的草原。

师：好，还有吗？

生：这翠绿的颜色都要流入云际。

师：是啊，翠绿的颜色都要流入云际了。近处是绿的，远处还是绿的，请同学们一起读。

生：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

师：用心来感受这样的句子，同学们可以闭上眼睛。如果风吹起来的时候，草原上的草地随着风轻轻地动着，那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。草原上的绿色流入云际，流入每个人的心里。

（5） 指导朗读。【配图配乐】 带着这样的感受朗读。

继续交流

3、 “这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”

（1）“这种境界”文中具体指怎样的境界？（指草原天空明朗，空气清鲜，一碧千里，翠色欲流的那种如诗如画的情境。（课件出示前面句子）

谁还想美美地读，（抽生、师生接读）齐某某、试背

（2）而作者有什么感受？——既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。低吟就是——

（3）假如当时老师也置身于这广袤的草原上，（播放音乐，出示草原风光画面）我一定既想在草原上尽情的奔跑，又想躺在柔软的草地上闭上眼睛，享受这份静谧与安逸。同学们，如果此时此刻，你也在这美丽的草原上，你最想做什么呢？

大家说的都很好，请拿出“小练笔”，把你最想做的事情写到这几个句子中。

【完成练笔】

这种境界，既　　　　　　　　　　　　　　又　　　　　　　　　　　　　。

这种境界，既　　　　　　　　　　　　　　又　　　　　　　　　　　　　。

生写小练笔，师巡视。谁来读读你写的小练笔？

指导朗读：同学们写的都很好，老师想把你们写的也编进课文里，让我们全班同学一起来合作朗读。全班同学读黄色的部分，这三位同学按照顺序读出你们所写的内容。（配乐）

过渡：是呀，我们都被草原的美丽风光所陶醉了，作者写到这里就可以了，为什么还要写骏马和大牛呢？老师想把最后一句话去掉可以吗？

⑥这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。（最后一句话变暗）

（引导学生体会作者用拟人的修辞手法，再一次突出了草原的美丽连牛马都被吸引住了，又借牛马表达出自己对草原的喜爱之情。）

四、总结写法，积累背诵。

1、看板书指导背诵。

同学们，我们欣赏了美丽的文字，让我们一起去欣赏一下草原上美丽的风光吧。（音乐响起）

师：刚才，我们一起跟随作者老舍先生去领略了美丽的草原风光，作者初到草原，先写了明朗的天空，又写了碧绿的草原，作者是按照什么顺序观察的？（按照从上到下的观察顺序。）远处的小丘写到的近处的羊群、骏马、大牛，这是按照从远到近的顺序。（按照写作顺序去背诵记忆）

师：同学们，刚才我们欣赏了美丽的草原风光，让我们把这优美的文字都印在我们的脑海中吧。可以看着不同的提示背一背这段话。

2、我们在写作文的时候，也要像作者这样，按照一定的顺序去写，这样才能让文章更有条理。从天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，作者的写作顺序是：天上——地上——感受。（也可以说是按地点的转换顺序）那么如果我们想写写“大海”你将如何安排写作顺序？（蓝天——海面——海中的动 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 了。 和以前教学第一课时相比，我觉得这样处理文本，能够让学生的阅读能力有所提高。不管是篇的学习还是段的学习，学生的脑海中有课文“整体”的概念，有对句子、词语“部分”理解的概念，还有学完了一节课后对文章的写法的初步了解，我想高年段的阅读教学应该是这样的。



听评课老师的评价意见

在本课教学中，黄老师在激发学生兴趣，活跃课堂气氛方面也做得非常巧妙、老到、不露声色。他没有直接要求学生“兴奋”起来，虚假地热烈起来，也没有借助物质诱惑;而是回归文本，借助文本对话的过程，利用多媒体教学这一先进的手段，通过优美的乐曲有效地引导学生进入美好的意境，引导学生跟老师一道来发现美，欣赏美，感悟草原独特美景之处，不知不觉的让学生慢慢兴奋起来，受到美的熏陶。在本节课教学接近尾声的时候又是一首《陪你一起看草原》把这节课带入了高潮，虽然话已尽，但是情未了。所以我们认为他的教学效果是真实的，情感的体验是丰实的。

在听黄老师的课，总感觉很轻松，他那亲切的笑容，自然的教态，都让我们难很忘。我们觉得，黄老师的这节课上得圆满，很成功，但教学是一门遗憾的艺术，这节课中也存在着这样那样或多或少的问题。





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