教学案例

以下为《教学案例》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。

对高中学生进行历史学科核心素养的培养，单纯的依靠历史基础知识的传授是不够的，还需要引导学生对历史事件予以思考、分析、讨论，了解本质，进而参透多元学科史观。当然，要想达到这一效果，在组织学生进行历史课程教学，还要应当注意丰富课堂教学形式，营造良好的课堂学习氛围，让学生思维更加活跃，积极参与问题的思考与探索。核心素养是学生的核心素养，因此，课堂的主体应该是学生而不是教师。虽然是老生常谈，然而，在山区现有的条件下，还不能一下子实现完全以学生为主体的课堂教学模式。在教学形式的选择上，可以逐步开展“小组”模式。把学生划分成几个小组，充分利用小组成员之间的思维碰撞来实现课堂学习氛围的活跃度和学生个体思维的发散，从而达到让学生积极参与问题的思考与探索。以必修一《鸦片战争》为例，在评价战争带来的影响时，如果按照传统的讲授课堂来进行教学，仅仅是通过展示有限的材料，教师解读材料，然后生硬地回归书本进行归纳：“自此，中国的历史进程发生了重大转变，中国的主权和领土完整遭到破坏，独立发展的道路被中断，并被迫卷入资本主义世界市场”，学生处于被动的地位。这样不仅基础知识难以落实，素养的培养更难实现。将学生分为几个小组，让每个小组参考教材及相关史料进行主题讨论。这样的课堂效果非常好，学习氛围很活跃，学生主动表达自己的观点，能够从“破坏性”和“建设性”两个方面去思考问题。如此，不仅能够使学生自主学习历史知识，还能实现学生对史料的搜集、辨析和运用，多角度分析和表达自己对问题的见解，从而培养学生的学科思维、强化学生多元学科史观。这对于培养高中学生历史学科核心素养有很大帮助。?

[全文已结束，注意以上仅为全文的文字预览，不包含图片和表格以及排版]

以上为《教学案例》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读上面文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。