核心素养教学案例

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核心素养的教学案例

***小学 徐 萍

基于核心素养的教学设计



课题名称：《雨点儿》



姓名

徐某某

工作单位

***小学



学科年级

一年级语文

教材版本

部编版



一、教学内容分析



《雨点儿》是部编版小学语文第一册的一篇科学童话，课文运用拟人的手法，通过大雨点与小雨点的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了它花更红，草更绿。是雨水滋润了万物，万物的生长都需要雨水。本文结构层次分明，情节性强，语言浅显易懂，适于学生阅读。



二、教学目标



知识与能力：认识11个生字。

2、过程与方法：能正确流利有感情地朗读课文，感受雨点儿的可爱，感悟雨点儿给人类、给世界带来了美丽；理解课文内容，懂得雨水与植物生长的关系。

3、情感态度与价值观：激发学生对大自然的热爱之情，感悟大自然的美妙。学习雨点儿的好品质，做个善良、乐于助人的人。



三、学习者特征分析



通过三个多月的语文学习，班里的孩子对于课文朗读有着浓厚的兴趣，并乐于表演朗读；孩子的思维也很活跃，有一定的方法基础：能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中提出自己的见解、表达自己的感受；



四、教学策略选择与设计



《义务教育语文课程标准（2011年版）》推荐“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”一年级的基本任务是识字学词，读通、读顺、读好课文，注意积累语言。因此本课以学生原有的识字经验、知识经验为基础展开教学，透过创设情境，抓住标点符号及重点词语，联系学生生活实际等方法，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解。

1．鼓励学生用自己喜欢的方法来认识汉字，激发识字的用心性和创造性。

2．在理解词义的基础上，进行朗读指导。在读中体验，在读中感悟。

3．创设情境，引导学生走进主角，明白雨点儿滋润了万物。

4．本课适合分主角朗读，增添学生学习语文的兴趣，使学生始终处于用心主动的学习状态。



五、教学重点及难点



教学重点：识字，有感情地朗读；

教学难点：了解雨水与植物生长的关系



六、教学过程



教师活动

预设学生活动

设计意图



1、春天来了，小雨就沙沙地下起来了，你们想想看会发生怎样的故事呢2、想知道书上定的小雨发生怎样的故事吗 板课题，指导读准儿化音，书写“雨”。

学生各抒已见，引入正题 齐读课题《雨点儿》

兴趣是最好的教师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。前几天刚好下过雨，虽然是冬雨，但也和课文有的内容有关，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。儿化音是我们南方人学普通话的难点，应重点指导、有助于先入为主，正确说好普通话。



3、提出自读要求读准字音，读通句子，标出自然段。 认读带有拼音的生字数、清、彩、飘落、半、问回答方 认读没有拼音的生字以小组比赛的形式读。

学生根据要求独立读课文 反馈时，学生选择读，读对了，其他学生跟读3遍 小组“开火车”认读生字，读得对的小组能得到5颗星

明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯 鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争的意识



 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 生命的源泉，根也因为有了枝叶才显出生命的色彩。语文教学应该是“两性”互动的教学，应该是语言与精神的双赢。触摸汉字的人文内涵字词是语文学习的基石。一篇文章就是由一个一个的汉字组合成词，排列为句，连缀成文的。一个方块字就是一方天地，中华汉字具有独特的形态美，表意特征更使其具有了极其深远的人文内涵和意蕴。如在教学“雨点”的“雨”这一生字时，原先的教法是在板书课题后，直接出示生字卡片让学生识记，然后指导书写。这样的教法简单、直白，虽然学生也能记住“雨”字，但这样被动地接受并不利于思维及语言的发展。在生本理念下，在关注语文核心素养的今天，就应该让学生透过文字的人文内涵，创造性地识字。





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