过程性资料和精品课例内容 王某某

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过程性资料和精品课例内容：



教学设计方案



课题名称：平面镜成像



姓名：

王某某

工作单位：

***学



学科年级：

八年级

教材版本：

苏某某



一、课程标准要求



“平面镜成像”是人教版《物理》八年级上册重点内容之一，是在学习了“光的直线传播”和“光的反射”的基础上，进一步学习认识平面镜成像的特点、原理和应用。既与生活联系紧密，又是学生首次接触“像”这个新概念，后面又将学到凸透镜成像，所以，本节课既是对光的反射规律的一个延续，又为以下的知识埋下了伏笔,真正起到了承上启下的重要作用。



二、教材地位作用



本节课教学内容包括平面镜成像的特点、成像的原理和平面镜的应用。教学中以实验为主体,让学生在真情实景中观察和实验，直接获得平面镜成像的信息，由实验得出结论。让学生体会成像的原理、感悟物理实验方法对物理学习以及学会学习的重要性，进一步激发学生学习物理的兴趣。



三、学情调查分析



认知水平：学生通过前面知识的学习，已经掌握了学生在本课之前已经学习了光的直线传播和光的反射定律，已经具有前提知识。具有了初步的观察实验、分析和推理能力，具有初步的控制变量、转化的思想，初步的实验探究的思想。学生可通过探究平面镜成像特点，进一步培养他们的科学探究能力。

年龄特点：八年级学生的独立意识很强，情感因素对物理学习的影响较大；思维已经开始以抽象逻辑思维为主要形式，但由于刚开始学习物理不久，抽象逻辑思维水平较低，还需要经验的支持。因此，在教学中，最好以学生身边的现象引入组织教学，开展以学生为中心、教师为引导、小组合作为主要方式的探究性学习活动。

?



四、教学目标

　1．知识和技能

?　　（1）了解平面镜成像的特点。

?　　（2）了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。

?　　（3）理解日常生活中平面镜成像的现象。

?　　2．过程与方法

?　　（1）经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。

?　　（2）观察实验现象，感知虚像的含意。

?　　3．情感、态度、价值观

?　　（1）在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。

?　　（2）认真记录实验信息，得出结论，具有实事求是的科学态度。



【教学重点】

（1）了解平面镜成像的特点。

?　　（2）了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。

?【教学难点】

经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。



五、教学流程设计



通过探究平面镜成像特点，使学生进一步掌握课题解决的思维程序步骤，即提出问题→猜想→实验验证→得出结论→应用结论解决实际问题。让学生学会根据观察结果进行间接分析，从而推出物理过程的思维方法。培养学生的抽象思维能力以及初步的观察、分析和概括能力。



六、教学过程



一、引入新课

?　　播放影片《魔术“浇不灭的蜡烛”》。

?利用魔术“浇不灭的蜡烛”导入新课，使学生大开眼界，充分的激发学生的学兴趣，极力的想弄明白其中的道理，使学生的学习具有内驱力。同时还能体会到玻璃板替代平面镜及蜡烛燃烧成像的好处，为下一步实验设计打下基础。

　　??教师：物理学中把面是平的镜子称为平面镜；镜子外面的蜡烛称为“物”；镜子里面的“不灭”的蜡烛称为“像”。今天我们共同学习“平面镜成像”。教师课件展示课题。　　

???二、进行新课

?　　1．提出问题、进行猜想

?　　教师：同学们，我们经常使用平面镜，对平面镜成像问题有许多感性的认识，同学们能不能说一说平面镜成像有哪些特点呢？（教师不做任何暗示，让学生充分发挥想象）。

?　　学生：讨论、归纳（允许有不正确的猜想并尝试让学生说出猜想的理由）

?　　教师：大家提出了很多需要去探究的猜想，但由于课堂时间有限，这节课我们重点探究：像与物体大小是否相同，像与物相对镜面的位置有什么关系？

?　　2．设计实验

?　　教师：我们采用什么方法来验证像与物体是否大小相等呢？（给学生一定的思考时间）。

?　　在实验设计时，学生可能对“怎样比较像与物的大小”感到困难，针对这种情况，教师可以将提出启发性的问题，“我们怎样比较两个同学的身高是否相等呢？我们怎样来比较两个物体大小是否相等呢？”（根据本地学习的生活经验，学生很容易得出“等”的方法来，进一步再让学生讨论，不能在一起的物体怎样去“等”，使学生明确问题的关键就是找一个跟镜前物体完全相同的物体与所成的像进行比较（替代物—两支完全相同的蜡烛）（等：陕西方言，使两物重合的意思）。

?　　教师把学生分为2人一小组，用桌子上的平面镜、形状和大小都相同的两支蜡烛做实验试试看，（给出实验操作的时间，学生很就会发现，无法和镜后的像重合这一问题）。

?　　教师总结：我们只能在平面镜的前面看见物体的像，在背面看不见像了，没有办法把“替代物”放到平面镜背面的所成像的位置上。

?　　教师引导：大家在后面放一张白纸（相当于一个光屏），屏上会出现物体的像吗？为什么像不见了呢？（让学生思考、分析、讨论、得出结论）

?　　教师：平面镜成的像不能在光屏上呈现，不是真实光线相交而成的像，物理学把这种像叫虚像。（学生很快理解这样的像是虚像）

?　　教师：怎样才能同时看见像和“替代物”？

?　　由于课前引入实验的诱导，学生容易想到用玻璃板代替平面镜。

?　　教师提出问题：如何确定像的位置？

怎样判断后面的蜡烛与像已经完全重合？

玻璃板如何放置？

实验时蜡烛是否固定在一个位置上？

?　　师生讨论得出：把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，再拿另一支未点燃的蜡烛放在成像的位置，直到看上去与像完全重合，这个位置就是像的位置。在玻璃板的前面左右移动头部，直到从不同位置看起来后面的蜡烛和像完全重合为止。实验时玻璃板一定要竖直放置。一次实验有偶然性，不足以说明问题，至少要将蜡烛的位置改变一次，重做一遍实验，这样得到的实验数据才有说服力。

?　　3．进行实验与收集证据

?学生换用平板玻璃完成实验（如上图所示）。实验时教师还要提醒学生：不能忘记录物、像和玻璃板的位置及实验数据；实验时要注意玻璃板轻拿轻放，不要让蜡油烫到手，实验完毕要及时熄灭蜡烛。实验即将结束时要引导学生观察物像连线与玻璃板所在直线，这两条相交的直线有什么位置关系？

?　　4．分析和论证：

?　　教师指导各小组学生做好实验记录，分析数据，归纳结论。利用实物投影展示各小组的实验记录和数据及其结论。

?　　证据一：玻璃板（平面镜）后面的像都与物体完全重合

?　　结论一：像与物大小相等

?　　证据二：物距和像距的实验数据

?　　结论二：像与物到平面镜的距离相等

?　　结论三：平面镜所成的像与物体的连线垂直于平面镜

?　　教师小结：可认为像与物体也是关于镜面对称。

?　　5．评估与交流

?　　组织学生交流、讨论：实验操作中有什么不足之处？测量的结果是不是可靠？各组的探究结果是否相同？还想去验证哪些猜想？相应的实验方案是什么？三、课堂小结（课件显示）

?　　（一）平面镜成像的特点

?　　1．像与物体的大小相等；

?　　2．像与物体到镜面的距离相等；

?　　3．像与物体的连线与镜面垂直；

?　　4．像是虚像。

?　　（二）平面镜所成的像是虚像。所以不能在光屏上呈现，只能用眼睛观察。

?　　四、反馈练习

?　　1．物体在平面镜中所成的像的大小与（????）

?　　A．物体到平面镜的距离有关

?　　B．平面镜的大小有关

?　　C．物体的大小有关

?　　D．物体放的角度有关

?　　2．在距离平面镜8cm处点燃一支蜡烛，这时镜中的像距平面镜_? cm；若将镜移到原成像的位置，则像向后移动_? cm。

?　　3．某人从远处走近一穿衣镜时，他在镜中的像以及人和像间的距离将（????）

?　　A．像变大，人和像间的距离变大

?　　B．像变大，人和像间的距离变小

?　　C．像不变，人和像间的距离不变

?　　D．像不变，人和像间的距离变小

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附件2：优化教学设计1.0模板

教学设计方案



课题名称：



姓名：

王某某

工作单位：

***学



学科年级：

八年级

教材版本：

苏某某



一、课程标准要求



?

“平面镜成像”是人教版《物理》八年级上册重点内容之一，是在学习了“光的直线传播”和“光的反射”的基础上，进一步学习认识平面镜成像的特点、原理和应用。既与生活联系紧密，又是学生首次接触“像”这个新概念，后面又将学到凸透镜成像，所以，本节课既是对光的反射规律的一个延续，又为以下的知识埋下了伏笔,真正起到了承上启下的重要作用。



二、教材地位作用



本节课教学内容包括平面镜成像的特点、成像的原理和平面镜的应用。教学中以实验为主体,让学生在真情实景中观察和实验，直接获得平面镜成像的信息，由实验得出结论。让学生体会成像的原理、感悟物理实验方法对物理学习以及学会学习的重要性，进一步激发学生学习物理的兴趣。



三、学情调查分析



?

认知水平：学生通过前面知识的学习，已经掌握了学生在本课之前已经学习了光的直线传播和光的反射定律，已经具有前提知识。具有了初步的观察实验、分析和推理能力，具有初步的控制变量、转化的思想，初步的实验探究的思想。学生可通过探究平面镜成像特点，进一步培养他们的科学探究能力。

年龄特点：八年级学生的独立意识很强，情感因素对物理学习的影响较大；思维已经开始以抽象逻辑思维为主要形式，但由于刚开始学习物理不久，抽象逻辑思维水平较低，还需要经验的支持。因此，在教学中，最好以学生身边的现象引入组织教学，开展以学生为中心、教师为引导、小组合作为主要方式的探究性学习活动。



四、教学目标确定



1．知识和技能

?　　（1）了解平面镜成像的特点。

?　　（2）了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。

?　　（3）理解日常生活中平面镜成像的现象。

?　　2．过程与方法

?　　（1）经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。

?　　（2）观察实验现象，感知虚像的含意。

?　　3．情感、态度、价值观

?　　（1）在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。

?　　（2）认真记录实验信息，得出结论，具有实事求是的科学态度。



五、教学流程设计



?

通过探究平面镜成像特点，使学生进一步掌握课题解决的思维程序步骤，即提出问题→猜想→实验验证→得出结论→应用结论解决实际问题。让学生学会根据观察结果进行间接分析，从而推出物理过程的思维方法。培养学生的抽象思维能力以及初步的观察、分析和概括能力。

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六、教学过程



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一、引入新课

?　　播放影片《魔术“浇不灭的蜡烛”》。

?利用魔术“浇不灭的蜡烛”导入新课，使学生大开眼界，充分的激发学生的学兴趣，极力的想弄明白其中的道理，使学生的学习具有内驱力。同时还能体会到玻璃板替代平面镜及蜡烛燃烧成像的好处，为下一步实验设计打下基础。

　　??教师：物理学中把面是平的镜子称为平面镜；镜子外面的蜡烛称为“物”；镜子里面的“不灭”的蜡烛称为“像”。今天我们共同学习“平面镜成像”。教师课件展示课题。　　

???二、进行新课

?　　1．提出问题、进行猜想

?　　教师：同学们，我们经常使用平面镜，对平面镜成像问题有许多感性的认识，同学们能不能说一说平面镜成像有哪些特点呢？（教师不做任何暗示，让学生充分发挥想象）。

?　　学生：讨论、归纳（允许有不正确的猜想并尝试让学生说出猜想的理由）

?　　教师：大家提出了很多需要去探究的猜想，但由于课堂时间有限，这节课我们重点探究：像与物体大小是否相同，像与物相对镜面的位置有什么关系？

?　　2．设计实验

?　　教师：我们采用什么方法来验证像与物体是否大小相等呢？（给学生一定的思考时间）。

?　　在实验设计时，学生可能对“怎样比较像与物的大小”感到困难，针对这种情况，教师可以将提出启发性的问题，“我们怎样比较两个同学的身高是否相等呢？我们怎样来比较两个物体大小是否相等呢？”（根据本地学习的生活经验，学生很容易得出“等”的方法来，进一步再让学生讨论，不能在一起的物体怎样去“等”，使学生明确问题的关键就是找一个跟镜前物体完全相同的物体与所成的像进行比较（替代物—两支完全相同的蜡烛）（等：陕西方言，使两物重合的意思）。

?　　教师把学生分为2人一小组，用桌子上的平面镜、形状和大小都相同的两支蜡烛做实验试试看，（给出实验操作的时间，学生很就会发现，无法和镜后的像重合这一问题）。

?　　教师总结：我们只能在平面镜的前面看见物体的像，在背面看不见像了，没有办法把“替代物”放到平面镜背面的所成像的位置上。

?　　教师引导：大家在后面放一张白纸（相当于一个光屏），屏上会出现物体的像吗？为什么像不见了呢？（让学生思考、分析、讨论、得出结论）

?　　教师：平面镜成的像不能在光屏上呈现，不是真实光线相交而成的像，物理学把这种像叫虚像。（学生很快理解这样的像是虚像）

?　　教师：怎样才能同时看见像和“替代物”？

?　　由于课前引入实验的诱导，学生容易想到用玻璃板代替平面镜。

?　　教师提出问题：如何确定像的位置？

怎样判断后面的蜡烛与像已经完全重合？

玻璃板如何放置？

实验时蜡烛是否固定在一个位置上？

?　　师生讨论得出：把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，再拿另一支未点燃的蜡烛放在成像的位置，直到看上去与像完全重合，这个位置就是像的位置。在玻璃板的前面左右移动头部，直到从不同位置看起来后面的蜡烛和像完全重合为止。实验时玻璃板一定要竖直放置。一次实验有偶然性，不足以说明问题，至少要将蜡烛的位置改变一次，重做一遍实验，这样得到的实验数据才有说服力。

?　　3．进行实验与收集证据

?学生换用平板玻璃完成实验（如上图所示）。实验时教师还要提醒学生：不能忘记录物、像和玻璃板的位置及实验数据；实验时要注意玻璃板轻拿轻放，不要让蜡油烫到手，实验完毕要及时熄灭蜡烛。实验即将结束时要引导学生观察物像连线与玻璃板所在直线，这两条相交的直线有什么位置关系？

?　　4．分析和论证：

?　　教师指导各小组学生做好实验记录，分析数据，归纳结论。利用实物投影展示各小组的实验记录和数据及其结论。

?　　证据一：玻璃板（平面镜）后面的像都与物体完全重合

?　　结论一：像与物大小相等

?　　证据二：物距和像距的实验数据

?　　结论二：像与物到平面镜的距离相等

?　　结论三：平面镜所成的像与物体的连线垂直于平面镜

?　　教师小结：可认为像与物体也是关于镜面对称。

?　　5．评估与交流

?　　组织学生交流、讨论：实验操作中有什么不足之处？测量的结果是不是可靠？各组的探究结果是否相同？还想去验证哪些猜想？相应的实验方案是什么？三、课堂小结（课件显示）

?　　（一）平面镜成像的特点

?　　1．像与物体的大小相等；

?　　2．像与物体到镜面的距离相等；

?　　3．像与物体的连线与镜面垂直；

?　　4．像是虚像。

?　　（二）平面镜所成的像是虚像。所以不能在光屏上呈现，只能用眼睛观察。

?　　四、反馈练习

?　　1．物体在平面镜中所成的像的大小与（????）

?　　A．物体到平面镜的距离有关

?　　B．平面镜的大小有关

?　　C．物体的大小有关

?　　D．物体放的角度有关

?　　2．在距离平面镜8cm处点燃一支蜡烛，这时镜中的像距平面镜_? cm；若将镜移到原成像的位置，则像向后移动_? cm。

?　　3．某人从远处走近一穿衣镜时，他在镜中的像以及人和像间的距离将（????）

?　　A．像变大，人和像间的距离变大

?　　B．像变大，人和像间的距离变小

?　　C．像不变，人和像间的距离不变

?　　D．像不变，人和像间的距离变小



七、教学设计思路



本节课应注重强化学生对平面镜成像的理解和分析，应着力于学生自主学习意识的培养，让学生积极参与小组合作，参与讨论，提高课堂的实效性，在新课讲授中，应先理清平面镜概念，在分析现象，然后得出结论。



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附件3：教学设计2.0模板

教学设计方案



课题名称：



姓名：

王某某

工作单位：

***学



学科年级：

八年级

教材版本：

苏某某



一、课程标准要求



“平面镜成像”是人教版《物理》八年级上册重点内容之一，是在学习了“光的直线传播”和“光的反射”的基础上，进一步学习认识平面镜成像的特点、原理和应用。既与生活联系紧密，又是学生首次接触“像”这个新概念，后面又将学到凸透镜成像，所以，本节课既是对光的反射规律的一个延续，又为以下的知识埋下了伏笔,真正起到了承上启下的重要作用。



二、教材地位作用



本节课教学内容包括平面镜成像的特点、成像的原理和平面镜的应用。教学中以实验为主体,让学生在真情实景中观察和实验，直接获得平面镜成像的信息，由实验得出结论。让学生体会成像的原理、感悟物理实验方法对物理学习以及学会学习的重要性，进一步激发学生学习物理的兴趣。



三、学情调查分析



认知水平：学生通过前面知识的学习，已经掌握了学生在本课之前已经学习了光的直线传播和光的反射定律，已经具有前提知识。具有了初步的观察实验、分析和推理能力，具有初步的控制变量、转化的思想，初步的实验探究的思想。学生可通过探究平面镜成像特点，进一步培养他们的科学探究能力。

年龄特点：八年级学生的独立意识很强，情感因素对物理学习的影响较大；思维已经开始以抽象逻辑思维为主要形式，但由于刚开始学习物理不久，抽象逻辑思维水平较低，还需要经验的支持。因此，在教学中，最好以学生身边的现象引入组织教学，开展以学生为中心、教师为引导、小组合作为主要方式的探究性学习活动。



四、教学目标确定



1．知识和技能

?　　（1）了解平面镜成像的特点。

?　　（2）了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。

?　　（3）理解日常生活中平面镜成像的现象。

?　　2．过程与方法

?　　（1）经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。

?　　（2）观察实验现象，感知虚像的含意。

?　　3．情感、态度、价值观

?　　（1）在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。

?　　（2）认真记录实验信息，得出结论，具有实事求是的科学态度。

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五、教学流程设计



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通过探究平面镜成像特点，使学生进一步掌握课题解决的思维程序步骤，即提出问题→猜想→实验验证→得出结论→应用结论解决实际问题。让学生学会根据观察结果进行间接分析，从而推出物理过程的思维方法。培养学生的抽象思维能力以及初步的观察、分析和概括能力。

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六、教学过程



一、引入新课

?　　播放影片《魔术“浇不灭的蜡烛”》。

?利用魔术“浇不灭的蜡烛”导入新课，使学生大开眼界，充分的激发学生的学兴趣，极力的想弄明白其中的道理，使学生的学习具有内驱力。同时还能体会到玻璃板替代平面镜及蜡烛燃烧成像的好处，为下一步实验设计打下基础。

　　??教师：物理学中把面是平的镜子称为平面镜；镜子外面的蜡烛称为“物”；镜子里面的“不灭”的蜡烛称为“像”。今天我们共同学习“平面镜成像”。教师课件展示课题。　　

???二、进行新课

?　　1．提出问题、进行猜想

?　　教师：同学们，我们经常使用平面镜，对平面镜成像问题有许 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 的距离相等；

?　　3．像与物体的连线与镜面垂直；

?　　4．像是虚像。

?　　（二）平面镜所成的像是虚像。所以不能在光屏上呈现，只能用眼睛观察。

?　　四、反馈练习

?　　1．物体在平面镜中所成的像的大小与（????）

?　　A．物体到平面镜的距离有关

?　　B．平面镜的大小有关

?　　C．物体的大小有关

?　　D．物体放的角度有关

?　　2．在距离平面镜8cm处点燃一支蜡烛，这时镜中的像距平面镜_? cm；若将镜移到原成像的位置，则像向后移动_? cm。

?　　3．某人从远处走近一穿衣镜时，他在镜中的像以及人和像间的距离将（????）

?　　A．像变大，人和像间的距离变大

?　　B．像变大，人和像间的距离变小

?　　C．像不变，人和像间的距离不变

?　　D．像不变，人和像间的距离变小



七、教学设计思路



本节课通过学生对平面镜成像的理解和分析，应着力于培养学生动手操作能力，让学生积极参与小组合作，参与讨论，提高课堂的实效性。在新课讲授中，应先理清平面镜概念，再分析实验现象，然后得出结论然后得出结论，并把所学知识应用于生活中，学会理论联系实际。

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