生物对环境的适应教学设计

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“生物对环境的适应”教学设计

银川六中 裴某某

一、设计思路:

本节是义务教育课程标准苏科版教科书《生物学》七年级(上册)的内容，教学过程是根据新课程理念和整体建构教学思想而进行设计的。

1、主动探索，整体建构

“整体建构教学”是以“促进学生的全面发展”为目标指向的教学方法。对于初一学生生物概念的建构，必须建立在学生原有的常识基础上，并通过“新经验与原有知识经验的相互作用”，通过组织学生“在问题解决中学习”。

本节要求学生建立的概念是：生物对环境的适应。在引出概念之前，以活动“寻找桦尺蛾”为起点，引入生物对环境适应的知识，趣味性强，学生容易接受。

在这个活动过程中，学生将亲身体验到以自身的方式适应着环境，同时领略到适应环境对桦尺蛾生存的意义。之后，通过分析图文资料，让学生再次体验生物是以多种多样的方式在适应着环境。最后安排课后探究作业，进一步促进学生运用所学知识去解决实际问题。这样，学生就可在新旧知识的相互作用中，较好地整体建构“生物对环境的适应”这个概念。

2、合作交流，自主学习

新课程倡导自主学习、合作学习与探究学习。在以小组为单位，对生物适应环境的现象进行观察、讨论、分析的合作学习过程中，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而建构新的知识，将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探究者”，让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我教育。

3、教师引导、学生展示

每个环节都以学生小组或个人学习成果展示为主体，教师引导各环节衔接、阶段性总结为陪衬，师生共同推进课程。结合初一学生心理状况，鼓励并给予学生充分的时间展示个人或小组智慧，树立学生学习能力的自信心，提高课堂参与度，活跃课堂气氛。

二、教学目标：

1、知识目标：

描述生物对环境的适应，认识生物的形态结构、生活方式是与环境相适应的。

2、能力目标：

通过实际观察、收集、分析图文资料，培养学生分析说明问题的能力、收集处理信息的能力、模拟实验的能力。

3、情感态度价值观目标：

（1）感受“适者生存、不适者被淘汰”，认识到不合理的行为破坏环境而导致生物灭绝。

（2）树立“生物与环境是一个不可分割的整体”的观点，为第二章生态系统的学习做好

铺垫。

三、教学重点：

1、描述生物对环境的适应。 2、感受“适者生存、不适者被淘汰”。

四、教学难点：

认同生物的形态结构、生理行为是与环境相适应的观点。

五、教师教法：

组织课堂游戏、小组讨论；鼓励学生思考发言、提供学生展示机会

六、学生学法：

参与课堂游戏、亲身体验；小组讨论、主动学习、积极展示

七、教学准备：

1、多媒体辅助课件

八、教学流程：

活动一：体验游戏——寻找桦尺蛾

活动二：观图归纳——保护色、拟态、警戒色（阶段性评价）

活动三：讨论展示——生物对环境适应的普遍性和相对性

活动四：情感升华——生物对环境适应的意义

活动五：练习反馈——课堂完成练习题（结果性评价）

九、教学过程：

程序

教师活动

学生活动



引课

活动一：

体验游戏

导入新课

主人公登场

玩一玩 —— 寻找桦尺蛾

谈一谈 —— 交流体验

提问：1．被找到和没被找到桦尺蛾各具有什么特点？

2．若是一只活的桦尺蛾，它在什么样的自然环境不易被鸟类等天敌发现？这对它的生存有何意义？

引导：为了生存，适应环境，在自然界中，有许多的生物都具有一定的生存本领，来适应环境，那么，本节课我们就共同来学习生物对环境的适应。

我们之前也了解过一些生物适应环境的本领，如大耳狐和极低狐，仙人掌，还有哪些相似的例子，请同学举例。

对于一些生物来说，它除了适应环境外，还表现了一些有趣的现象，现在我们通过视频来了解一下。



学生参与游戏、体验生物适应性

桦尺蛾如果有了与环境相似的体色，就不易被天敌发现，有利自己的生存这就是生物对环境适应。

学生举例。

观看视频，了解保护色，拟态，警戒色。





活动二：

观图归纳

概念构建

我们通过视频，看到了几种现象呢？下面我们通过一系列图片来辨认一下它们都是那种现象。

瞧一瞧 —— 谁的衣服好

展示蝗虫体色、天牛、老虎斑纹、变色龙等。

找一找 —— 试试你的眼力

展示枯叶蛙、竹节虫、食蚜虻等，突出模拟非生物或生物。

秀一秀 —— 我们很高调

展示七星瓢虫、刺毛虫、箭毒蛙等，突出使对方厌恶、不适或中毒。

比一比 —— 保护色、拟态、警戒色

展示表格

练一练 —— 阶段性评价

强调拟态与警戒色的区分

学生归纳三种现象。

学生归纳出保护色，并给出自己定义。

学生归纳出拟态，并给出自己定义。

学生归纳出警戒色，并给出自己定义。

学生完成幻灯片练习。





活动三：

讨论展示

自主学习

利用教材中的五幅图片组织学生体会生物对环境适应的普遍性。

说一说 —— 适应的普遍性

1．图中生物的适应现象各哟什么特点？这种特点对

生物有什么意义？（引导学生从形态、结构、生理、

行为等方面的适应上来理解。）

2．同学们还能找到生物适应环境的其他例子吗？

想一想 —— 适应的相对性

展示雷鸟图片

提问：1、如果冬天推迟下雪，雷鸟的命运会如何？这说明什么？

2、生物一定适应环境，这种适应性是绝对的吗？



学生以前后桌小组为单位，阅读图片资料以及其他丰富的相关信息，共同讨论，由小组代表进行汇报交流。

学生通过分析，进一步感受生物对环境的适应，既有普遍性，又有相对性。

不适应数量减少或灭绝。



活动四：

情感升华

自我教育

想一想 —— 适应的意义

生物对环境的适应具有普遍性，到每种生物为何要适应特点环境？

达尔文适者生存思想应用到人类社会学上，引导学生联系到我们自身。

学生得出“生物只有适应环境才能生存下来，否则就会被淘汰”等结论。

学生说出“我们应该掌握文化知识与时俱进，适应社会要求，才能实现自我价值”等感想。





活动五：

课堂总结

当堂检测

练一练 ——课堂完成练习册

组织学生完成当堂训练题, 训练中出现的问题，作有针对性的讲解。

教师精讲精选练习，体现为学生减负。

学生：课堂完成练习册，课后作业负担轻。



十、板书设计

第4节 生物对环境的适应

一、生物对环境适应的现象

1.保护色 2.拟态 3.警戒色

二、生物对环境适应的普遍性

表现在形态结构、生理和行为等方面

三、生物对环境适应的意义

适者生存、不适者淘汰

十一、教学反思

一、在新课标的指导下，我在生物课的教学中，着眼于初一学生首次系统学习生物学时机，以提高学生的生物科学素养为目的。

二、围绕教学目标组织积极有效的课堂活动，活跃课堂气氛，提高学生参与度。

三、给学生自主学习机会，让学生在现有知识的基础上去探究，提供学生展示自我的机会。

四、结合学科特点，利用教辅学案，培养学生预习习惯，让学生掌握主动学习的方法；安排课堂时间完成训练，让学生更好的理解知识、掌握知识、巩固知识。

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