教学设计及反思 (1)

以下为《教学设计及反思 (1)》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。

【教学设计及反思】

作业题目：

完成并提交一篇“教学设计及反思”作业。

作业要求：

1.教学设计及反思请参照模版要求填写；

2.作品必须原创，做真实的自己，如出现雷同，成绩将视为不合格；

3. 字数在400以上。

附件：教学设计及反思模版（撰写时蓝色文字可以删去）

教学设计及反思



课题名称分数的初步认识



姓名：

刘某某

工作单位：

***



学科年级：

三年级数学

教材版本：

人教版



一、教学内容分析



“认识几分之一”是人教版教材三年级上册第七单元分数初步认识的第一节课。这部分内容是“分数初步认识”中最基础的知识，又是小学数学概念教学中比较抽象、较难理解的内容,能否正确地建立分数的初步概念，不仅可以使学生理解简单分数的含义，也可为以后进一步学习分数和小数起着重要的作用。



二、教学目标



1.在实际情境中理解平均分的含义，初步认识分数，会读写几分之一，能用分数表示图中一份占整体的几分之一。

2.经历联系实际生活解决简单问题的过程，初步培养学生的观察、交流、合作探究能力，并有效地促进个性思维的发展。

3.让学生充分感受数学与生活的密切联系，激发学生积极、愉悦的数学情感，使之获得运用知识解决问题的成功体验。

教学重点：初步认识几分之一，掌握几分之一的读写和组成，初步建立几分之一的概念。

教学难点：初步理解几分之一的意义。



三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）







四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）



教师活动

预设学生活动

设计意图



创设情境，导入新课

同学们会分东西吗？下面老师把手里的苹果平均分给两个同学，你们看每个小朋友分的几个苹果，就拍几下手表示，好吗？

1.出示实物（苹果），平均分给2个小朋友，每个小朋友得到几个苹果？

2.有2苹果，平均分给2个小朋友，每个小朋友得到几个苹果？

有1个苹果，平均分给2个小朋友，每个小朋友得到几个苹果呢？

大家真棒，懂得和别人一起分享，一人一半，那在数学的世界里，我们怎么表示一人一半呢？这就是我们今天将要学习的内容，一起来看看吧！

学生拍手两下

学生拍手一下

学生无法拍手表示，可能会有学生说“分半个”

《课程标准》强调：从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。在这一环节中，从分苹果，引发学生已有的旧知“整数”的经验，自然体验由“整数”到“分数”的飞跃，引出“认识分数”的研究。观察比较中，学生也初步感知了“整数和分数”的区别，为下面学习分数的意义埋下伏笔。



二、动手实践，自主探究

（一）认识二分之一

1、 师演示：以分月饼为例，一块月饼从中间切开（屏幕出现一条短横线）演示把两个半块月饼重合再分开（横线下写2）你观察这两个半块月饼大小怎样？每名同学分到几份？那两名同学分得的一样多是怎样分？

2、 师板书：平均分用“－”表示，1/2表示把这个圆形平均分成（——）两份（2），取其中的一份（1）。 强化写法。 这个数怎样读呢？按什么顺序读的？ （指导学生正确的读出分数）

3、师：同学们想一想“横线”表示什么？“2”表示什么？“1”表示什么？（生回答师板书）

4、折一折：让学生用各种的纸片动手折出1/2，并用阴影表示出来。（三角形、圆形、长方形、正方形） 生活动、讨论：有几种不同的折法？

5、从操作过程中凸现思考过程。 生汇报是怎么做的？为什么这样就是二分之一？（师故意折一个不是平均分的，每一份是它的1/2吗？为什么？） 明确：没有平均分就没有分数。

6、 课件展示学生的几种典型折法。引导生观察，体验思维发展的过程。 （1）师：同样是1/2。它所表示阴影部分的大小一样吗？ 如果我只说是1/2，你能确定我说的是哪一块阴影部分吗？ 为了避免这一现象，我们该怎么办？ 生释疑。师小结：说得很好，指明了是谁的几分之一，我们就不会搞错了，因此，是谁的几分之一很重要。 （2）结合操作过程，生质疑：形状不同的纸都可以折出它的1/2。想一想，同一张纸折出的形状不一样，为什么都可以用1/2来表示呢？

（二）认识四分之一

1、 观察猜想、迁移。 师：猜想一下，如果把一块月饼平均分成四份，每块是它的几分之一？

2、 开展折1/4的活动 （1）师：要得到一个图形的1/4应该怎么办？用圆形纸片折一折，并用阴影部分表示出四分之一。 （（3）生活动：拿出同样大的正方形纸，小组合作折出不同的1/4并涂上颜色，比比看哪组折出的方法最多？ （4）小组汇报。生质疑：这些1/4的部分一样大吗？为什么？ 讨论、明确：整体一样大，它的1/4就一样大。 （5）生1：我还可以用一根绳子折出分数呢。（此环节完全出乎我的意料，原本按照教学设计继续后面的教学内容，没想到半路杀出个“程某某” ） （6）师：是吗？那我们用绳子折一折，看看可以折出哪些分数？ 生活动，汇报。 （7）生2：老师，我发现了平均分的次数越来越多，每一份的长度就越来越短，是不是相应的分数就越来越小？

4、观察这些分数，你发现了什么？ 引导生归纳、小结。

5、 找一找。（出示主题图） 请同学们仔细观察，游乐园的小朋友都在干什么？你发现哪里有几分之一？为什么？



1.这两块月饼大小一样，每名同学分得一份。这两名同学平均分得得两份，每人得其中的一份。

2.大部分同学会读出来二分之一，但也一少部分同学会读错，读出一分之二。按找从下往上读的顺序来读。

3.横线表示平均分，2表示分成两份，1表示每人分得一份。

4.学生拿出之前准备的卡纸折出1/2，并涂上颜色。

5.学生总结：折的过程中，一定是平均分。

6.不一样，分的物体不一样，得到的分数也不一样。明确：几分之一表示的是谁的几分之一，几分之一不单独存在。

四分之一

学生动手操作，拿出课前准备好的纸片做出四分之一。

学生汇报做出来的成果

1）一生将同样大小圆形纸片折成了8份，指出其中的两份也是它的1/4 。



建构主义认为：学生的建构不是教师传授的结果，而是通过亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。“分数的意义”是什么？说不清，道不明，但只要动手“折一折”、“涂一涂”、“画一画”，学生就能做到心中有数了，在大量直观、实践、体验活动中，学生能实实在在的感受到“分数的意义”是什么，进而归纳出分数的意义，又使“数形”有机的结合起来。通过选取不同类型的代表性作品在黑板上展示（有的……有的……）让学生折二分之一、四分之一，有的用长方形，有的用正方形，有的用圆形，问：这些图形的形状各不相同，为什么涂色部分都能用二分之一或四分之一表示呢？不管是什么样的图形，只要是平均分成2分、4份，其中的一份就是这个图形的二分之一、四分之一。使学生进一步理解了分数的意义。。

通过折绳子不但知道了不同的分数，还敢于大胆猜测，为下节课分数大小的比较埋下了伏笔。）

教学设计我们遵循了由浅入深的原则，在看图写、联想说中进一步巩固分数意义的认识，并结合生活实际对学生进行情感教育，从而体验到数学来源于数学并服务于生活。



三、综合实践，巩固运用

1、用分数表示下面各部分。（做一做）

2、下列图形中涂色部分的表示方法对吗？（93页1题）

3、判断这些涂色部分用分数表示的正确吗？把不对的改过来。（课件出示图片与分数）

学生自己检测训练做一做，集体交流订正。

本环节主要是检验学生掌握知识、形成技能、发展智力的情况。这个环节的练习设计力求贴近小学中段学生的生活实际，以他们生活的直接经验和生活信息为主要内容，满足不同层次学生的学习需求。



五、教学策略选择（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）



教师讲授和学生探讨交流，直观教学与动手操作的方法相结合。

学生动手实践和观察法相结合。

通过多媒体课件生动形象的展现二分之一、四分之一的由来，激发学生的学习兴趣。



六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）







七、教学课件（本节课的教学课件）







八、板书设计（如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。）



 分数的初步认识  几分之一 ?

1……分子（1份数）

一……分数线

2…….分母（总份数）

1 1

2 4

读作：二分之一 四分之一



九、教学反思



课堂上的意外是每位教师都会遇到的。我想，让意外生成精彩的关键在于教师要有一颗宽容的心，要学会倾听不同的声音，要用心呵护学生的每一个创新的萌芽。如果我们习惯于用一个标准去要求学生，只会把学生的创造扼杀在萌芽状态，那我们的课堂永远只能是一种声音。教学中学生的意外发言让我很是惊讶，在课前我根本就没有想到这一点。然而本着尊重学生的人格，我没有对学生的“奇思妙想”横加干预，而是微微一笑，以一颗宽容的心鼓励孩子，让学生大胆发表自己的看法。让他在学生的惊叹中激发学习数学的兴趣，挖掘学生自身的探究意识。

在数学课堂上，有时学生的回答和发现是我们无法预设的，必须及时处理好新的问题生成。在展示四分之一的不同折法时，当一学生在介绍自己的四分之一时，其他学生马上反对，认为他折的是八分之二，由此展开了辩论，反对者还根据刚才学习的分数知识进行了说理：“他实际上是把这张纸平均分成了8份，涂色部分占了两份，所以涂色部分应该是它的八分之二才对！”的确如此。这个问题是我课前没有考虑到的，怎么办？给孩子直接讲2/8=1/4吗？，因为这个知识是后续学习的内容。还是让学生来辩析呢？那可是要花时间呀。最后我还是请来这两个孩子分别说出自己的理由，然后引导孩子们观察发现。实际上生1涂的那一份和生2说的那两份都是同样的部分，所以它们的大小相等，为后续学习奠定了基础。在辨析中全班学生对分数的认识更深刻了。





[全文已结束，注意以上仅为全文的文字预览，不包含图片和表格以及排版]

以上为《教学设计及反思 (1)》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读上面文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。