反思与教育活动设计

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反思与教育活动设计



课题名称：《风的奥秘》



姓名：

马某某

工作单位：

**_*幼儿园



学科年级：

大班科学

教材版本：





一、课程标准要求



幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣好和探索欲望以及尽量为幼儿创设条件，运用各种感官，动手动脑，探究问题，解决问题从而体验发现的乐趣。



二、教材编写意图分析



孩子们对大自然中各种各样神奇有趣的科学现象有强烈的好奇心和探索欲望，“风雨雷电”这些自然现象，既普遍存在而又有无穷奥秘。孩子们是渴望认识这些自然现象的。例如“风”，对孩子们来说并不陌生，他们玩过许多风的玩具和游戏。我发现“风”是孩子需要的、感兴趣的内容。但他们对“风”的认识只停留在直观的现象，这已不能满足他们的需求，所以，我追随孩子的经验和生活，让大班孩子围绕“风”自主生成一系列的探索“风的奥秘“的活动。



三、学情分析



孩子对“风”的知识有初步认知 。



四、教学目标（包括重点、难点）



 1、激发幼儿的探索欲望，乐意参与探索风的游戏，并尝试制造风。

2、 在活动中能和同伴能协调配合，会在合作中互相学习。

3、让幼儿初步了解风是怎样形成的，并认识风的一些用途和危害。



五、教学流程与策略的简要说明





（一）激发兴趣、情境设疑，导入课题

我以变魔术的神秘口吻，拿出气球，吸引幼儿的注意力，激发幼儿的好奇心和学习兴趣，进而顺利地引出活动课题，自然地进入到下一个环节。

通过户外的环境，让孩子们自然地感受、发现风的存在，风力的大小。

这个环节，幼儿通过自由交流，探索，操作，完成以下活动任务：

1、通过观察户外环境，找找风的存在。

2、用扇子扇风感受风力的大小给人不同的感觉。

（ 三）孩子们探索风的产生，并尝试制造风。

1、幼儿用投放的材料自由探索，发现不同的制造风的方法。

2、交流讨论，自己演示操作，感受风的产生。

幼儿通过对这些活动的探索和思考，初步了解了本次活动的基本内容，激发了幼儿的探究欲望，增强了幼儿自信心。

（四）通过图片和视频，让孩子们了解风与人类的关系。

幼儿观看图片，了解风在生活中的一些用途和危害，引导幼儿辨证地看待事物。

教师总结，以游戏《风车和风儿共游戏》结束活动。

最后，在归纳总结的基础上，我又设计了活动延伸：

课后通过孩子自己不断地收集信息与资料，让孩子进一步发现风能帮人类做许多事情，利用风可以发电、传播种子等等，但也会给人类带来很多的危害。



六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，此处要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及设计意图，以及那些需要特别说明的教师引导语）



教师活动

预设学生活动

设计意图



拿出气球

好奇

激发幼儿的好奇心和学习兴趣，进而顺利地引出活动课题



观察户外环境

让孩子们自然地感受、发现风的存在，风力的大小。

幼儿自由交流，探索，操作



孩子们探索风的产生，并尝试制造风。

幼儿用投放的材料自由探索，发现不同的制造风的方法。

激发了幼儿的探究欲望，增强了幼儿自信心。



通过图片和视频，让孩子们了解风与人类的关系。

了解风在生活中的一些用途和危害

引导幼儿辨证地看待事物。



总结

幼儿小结

让幼儿归纳总结



七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价，也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。）



此次活动，激发了幼儿的的探究欲望，了解风是怎样形成的，并认识风的一些用途和危害。活动效果好。



八XXXXX、板书设计（本节课的主板书）



如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。



九、实践反思

可以从如下角度进行反思（不必面面俱到，不少于200字）：

1．请简单自我评价教学突出问题解决的情况，成功与问题；

2．有哪些精彩的瞬间？这节课中你最满意的地方或者让您最兴奋的地方？

3．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？

4．从学生的作业、课后谈话等途径，你觉得学生的学习效果如何？反应了突出问题解决的怎样？

5．当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？

新《纲要》指出：幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣好和探索欲望以及尽量为幼儿创设条件，运用各种感官，动手动脑，探究问题，解决问题从而体验发现的乐趣。 我设计的这节科学探究活动，一开始就利用魔术箱变魔术这一孩子感兴趣的现象深深吸引住了孩子的眼球，激发了幼儿参与活动的兴趣，使幼儿“无心”的好奇转化成了“有意”的求知动力，促使幼儿对科学活动的探索欲望。

　　活动中，教师首先紧紧围绕活动目标，设计了具有观察性、开放性和层次性的提问，如在活动的对于环节中，把塑料袋变鼓，使幼儿感知到我们的周围有空气，把充满气的气球松口吹到幼儿的头发上，让幼儿通过观察，对比，知道了流动的空气形成了风，不动的空气不是风。活动就这样把幼儿引入到科学的氛围之中诱发了幼儿的积极思维。其次，《纲要》中强调：“教师应提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”活动中，幼儿通过 “做中学”活动的重要环节，选择材料制造人造风，让风车转起来，在动手、交流与表达中获取知识，并在此过程中习得学习的方法。最后，生成新的问题：怎样让羽毛飞起来？引领幼儿再次深入地进行探索，给幼儿留出探索的余地和延伸的空间。整个活动，给予幼儿 较宽松的氛围，教师只是充当了活动中的支持者，鼓励者，合作者，引导者，用心倾听幼儿的表述，并及时的梳理与小结。幼儿始终是主体，他们通过观察、动手、探究，梳理出新的知识经验使他们在实践中增长才干。当然，在幼儿的科学活动中，我们应该加强对幼儿思维能力的培养，增强他们的独立性、探索性，使幼儿把学习任务放到完整的环节中去完成，真正掌握科学知识，走进科学，也让科学之光，能照亮孩子成长之路。





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