教学设计与反思

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教学设计与反思



课题名称

基因指导蛋白质的合成



姓名

刘某某

教材版本

人教版必修二







教学内容分析



本节内容是在前面学习逐步阐明基因的本质的基础上，进一步阐明了基因在生物体内是如何起作用的，具体学习基因是如何指导蛋白质的合成。它在教材中起着承上启下的作用，一方面，是在前3章的基础上完成的，可以加深学生对基因及作用机理的认识；另一方面，又为后面基因对性状的控制、生物的变异和进化进行了必要的知识铺垫。



二、教学目标

?知识目标:

1.简述DNA与RNA的主要区别。

2.概述遗传信息的转录与翻译过程。

3.体验基因表达过程的和谐美。

?情感态度与价值观:

?1．通过遗传信息的转录和翻译的协作学习树立学生的协作意识和团队精神。

?2．通过了解基因指导蛋白质的合成体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。

3.在探究学习过程中，激发探究兴趣，逐渐形成科学精神和科学态度。

能力目标:

?1．培养学生的观察能力、获取信息的能力、推理能力和推理判断的能力。

2.通过独立探索提高学生的自主学习能力。

3．通过协作学习提高学生的合作意识和社会适应能力。

?4．通过探究，培养学生的探究精神和创造性思维。



三．教学重点、难点

教学重点：遗传信息转录和翻译的过程。

教学难点：遗传信息的翻译过程。

教学方法：

启发式教学与探究式教学相结合



四、学生分析



学生在学习《基因的本质》后，已经对基因产生了浓厚的兴趣，想进一步探知有关基因的其他问题，学习的欲望强烈。但本节课内容较多，且抽象难懂。教学中可让学生课前预习，然后在课堂上利用多媒体模拟遗传信息的转录和翻译过程，能加深对基因表达的理解和相关知识的巩固，学生的各项能力也得到锻炼。



五、教学过程



教学环节

师生活动

设计意图



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导入

提出问题：

①利用已灭绝的恐龙真的能让恐龙复活吗？

（能或不能）——集体答

②若能，凶猛的恐龙所具有的性状是什么物质体现的？（蛋白质）——个别答

③DNA的功能单位是什么？（基因）——个别答

④那么基因是如何控制蛋白质合成的呢？（引起学生思考，不用回答）

导出课题——基因指导蛋白质的合成（板书）



创造情景──激发兴趣

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新课

讲解

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1.通过分析科学家的实验，探究遗传信息传递途径

2.识图比较DNA和RNA为转录的学习作铺垫

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3．突破转录的过程这一重难点

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?4．探究密码子的概念、种类、及特性

5．识别tRNA结构示意图，理解反密码子的概念

6．重点突破翻译的过程这一难点

提问引发思考：控制生物性状的基因主要分布在那里？（细胞核）蛋白质合成的场所在那里？（细胞质中的核糖体）

谁能做它们的信使呢？(RNA) 为什么RNA适于做DNA的信使？

继续设疑：既然RNA与蛋白质的合成有关，细胞中的RNA从何而来呢？

学生思考，讨论后设计实验，并回答

我们要追踪一种物质从哪里来，用什么方法？用同位素标记法标记哪种元素呢？我们先了解RNA的组成。

课件展示：DNA与RNA的比较表格

同学们阅读课本了解RNA的有关知识同时回忆DNA并比较一下它们有什么区别。

（分析课件）了解RNA的有关知识和它与DNA的区别后，我们就可以用同位素标记RNA，它的特有组成成分是什么?

学生阅读书本后回答RNA的有关知识（学生边回答边展示）

过渡并引入：把DNA中遗传信息从细胞核中转移到细胞质中控制蛋白质合成的物质，很可能就是RNA。DNA的遗传信息是怎么传给RNA的？（课件展示问题）

课件展示转录的动画过程

思考分析实验并得出实验结论

构建“转录”概念：同学们能不能根据我们的动画演示过程试着构建出“转录”的概念呢？请讨论

?课件边演示学生边解说（教师给予及时评价及补充，特别提出碱基互补配对原则

学生根据转录的过程回答并相互补充最终构建出“转录”的概念

思考并总结转录过程的过程

探究***的碱基序列转录到了mRNA的碱基序列，那么mRNA如何将其碱基序列翻译为蛋白质的氨基酸序列呢？

要想知道这个过程，首先要寻找碱基与氨基酸之间的对应关系。

碱基与氨基酸之间的关系是怎样的呢？（展示问题）?

探究：4种碱基是怎么决定这20中氨基酸的呢？

一个氨基酸至少需要多少个碱基才能够决定20种不同的氨基酸？至少三个碱基决定一个氨基酸，怎么证明这个猜想是正确的呢?(实验证明)>

提出密码子概念。

课件展示密码子表。

（教师边提问边总结）

?学生思考片刻：

根据教师分析理解数学的排列组合方法并进行简单推导。

探究新内容：那些游离在细胞质中的氨基酸，是怎样运送到核糖体的呢？

课件演示tRNA（教师边演示边讲解并提出反密码子）

继续设疑：tRNA怎样把细胞质中游离的氨基酸运到蛋白质的“装配机器”──核糖体上呢？────引出对翻译过程的学习

课件演示翻译动画过程。

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教师演示动画并讲解?

首先提出问题串：翻译的场所、过程、原料、产物、酶、模板、模板的去路、配对的原则分别是什么？

给学生肯定后，课件演示动画。

构建出翻译的概念

归纳：翻译过程的有关知识。

课件展示翻译过程总结

?学生仔细观察并理解翻译过程。

同学们根据我们学习的内容构建翻译概念。

同学们一起总结翻译过程的有关知识。

动画演示基因指导蛋白质合成的全过程进行巩固。

列表比较转录、翻译与DNA复制。

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?巩固旧知识

?提出问题是科学探究的基础，解决科学问题常常需要作出假设

让学生感受科学家严谨的科学思维过程和科学探索的乐趣，

培养学生比较、分析、想象及索思维能力和实事求是的科学精神。

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?带着问题看图，引导学生自学。

通过观察、讲述来突破这一重点。

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训练学生分析总结问题的能力。

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培养学生比较、归纳、推理的能力。

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培养学生合作学习的精神

设疑以激发探究的欲望

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运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系，培养学生的假设推理能力

借助多媒体手段和学生亲自动手模拟，突破翻译过程的难点

通过观察、填表、讲述来突破着一重难点。











六、教学评价设计



1.通过提问看相关知识点学生是否掌握。

2. 通过练习看知识点的理解情况。

3. 通过练习看学生知识的运用能力。



七、教学板书



第一节????基因指导蛋白质的合成

一、转录

1.? 概念：DNA→RNA

2.基本条件：模板──DNA的一条链?

???????????? 原料──脱氧核苷酸?

???????????? 场所──细胞核?

???????????? 酶──解某某、RNA聚合酶?

???????????? 能量──ATP

?3.细胞分化的实质是基因的选择性表达。?

二、翻译?

1.遗传***）概念：?

（2）种类：64；能编码蛋白质的种类：61；?

（3）起始*** GUG； 终止*** UGA? UAG?

（4）特点：简并性?? 通用性?

2.翻译?

（1）概念：mRNA→蛋白质?

（2）基本条件：模板──mRNA?

????? ???????原料──游离的氨基酸?

???????????? 场所──核糖体?

???????????? 工具──tRNA?

???????????? 酶──多种酶?

?????????? 能量──ATP?

?（3）结果：合成具有一定氨基酸序列的多肽?

?（4）特点：多位点同时翻译，快速。



八、教学反思 ：





本次教学活动是从分子水平阐明基因在生物体内是如何起作用的，即基因指导蛋白质的合成——转录和翻译的过程，由于内容比较抽象，难以理解。因此探索在新课程背景下，运用更有效的教学手段--多媒体进行课件演示，模拟转录和翻译的整个过程，同时结合课本插图回归教学原点，加强教学资源的整合与利用，这样不仅能使学生理解抽象知识，从而较好的掌握知识，体验学习的快乐，同时也提高了学生的观察能力、获取信息的能力、想象力和语言表达能力。从而促进常规课堂教学质量的提高，促进教师的专业发展。以此为依据，同时依据课程标准对本节课的要求。本节课的教学设计意图是从课本出发，注意引导学生对教材的阅读、总结及新知识与旧知识的类比。对于一些难以理解的知识点，通过仔细设置一连串的问题，环环相扣，逐个解决，从而降低知识的难度梯度，使指向性更具体，从而激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到学习中，让学生解决问题，同时体验获得知识的喜悦。??

教学中利用表格，将知识进行归纳、比较，使学生学会用归类和对比的学习方法，使知识系统化、条理化。

????从实际教学效果来看，教学设计的意图基本实现。学生在本节课的参与度较大，积极主动性较高，基本做到了主动快乐地学习。对课堂习题解决得较好，对知识的掌握程度较高。?

????通过对整节课教学过程的反思，个人觉得本节课的问题设计有待改进。新的课程标准对于教学的要求是学生是主体，所以应尽量给学生更大的思考空间。提出开放性问题是很好的培养学生创造能力的方法。在本节课的教学设计过程中，为了引导学生尽快对知识的学习，设计了很多的问题，但这些问题中有些问题显得过于封闭，答案唯一，不能很好体现学生主体，从而达到培养学生思维能力的作用，这应在今后的教学中进一步的改进。

总之，要使自己的课堂教学更加有效，还有许多问题需要我们关注和解决。这需要我们教师辛勤付出，认真对待，深入研究，不断积累教学经验，提高自己的业务水平。





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