运动与呼吸教学实录与分析

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《运动与呼吸》教学实录与分析

教学目标:

1、联系生活实际认识到运动对呼吸会产生影响，能运用合理方法对人的呼吸进行研究。

2、能进行肺活量的简单测量，根据测量的数据分析出呼吸、运动之间的关系。

3、培养学生从生活现象提出问题，解决问题的能力，认识到选择合适的运动，长期坚持，对提高身体素质大有裨益。

学情分析：四年级的学生有一定的生活经验，知道运动会使呼吸次数增多，运动越剧烈，呼吸次数越多，但每个人的呼吸次数到底是多少？运动后又会增加多少？运动与呼吸有什么关系？运动对身体有什么意义？还没有清晰的认识，所以本节课对学生来说仍然具有很强的挑战性。学生在教师的帮助下完成实验的探究过程，如何准确使用肺活量计？如何分析数据得出结论？对学生来说还有难度，也是一种新的体验，教师需要发挥导的作用，让学生获得体验的同时，得到能力的提升。

教学重点：运用简便易行的方法对呼吸进行研究。

教学难点：呼吸和运动的关系。

教具准备：课件、表格、肺活量计、秒表、小鼓

教学过程:

一、课前热身，引发问题

1、师：同学们爱运动吗？运动后身体有哪些变化？有什么感受？（板书：运动）

生：爱运动，运动后脸会红。

生：运动后有呼吸急促、喘气等现象。

生：运动时间越长，喘气越剧烈。

2、师：根据这些变化，你能提出哪些问题，小组交流提出1-2个具有研究价值的问题。

生：运动后为什么呼吸次数会增加？

生：运动后为什么上气不接下气?

生：运动后为什么会脸红?

生：运动后呼吸为什么会急促？

……

师：几位同学说到，运动后呼吸会有变化，有什么变化？

（板书：与呼吸）

生：运动后呼吸次数增多。

分析：根据学生爱运动的特点，让他们回忆平时运动时身体的变化和感受，小组讨论归纳出共性问题，提出有研究价值的问题，学生进行研究的积极性和主动性会更强。

二、寻根求源，深化认识

1、师：会测呼吸次数吗？

生：一呼一吸叫做一次呼吸。

师：一起来呼吸两次，吸气…呼气…吸气…呼气…

（师生一起呼吸两次。）

2、师：知道了什么叫一次呼吸？来测一测平静时一分钟的呼吸次数。把肩膀耸起、发出“呼哧呼哧”的声音（教师演示），这样测呼吸次数的方法对吗？

生：不对。

师：告诉一个小技巧，把手放在鼻孔下面感觉有热气冒出的时候就是呼吸了一次。预备，开始……

请把呼吸次数填入表格中。

（学生数呼吸次数，并把数据填在表格中。）

分析：学生对呼吸次数有研究的欲望，但对平静时的呼吸次数却不甚了解，有些同学还不会数呼吸次数，所以有必要让学生在练习中认识呼吸，掌握数呼吸次数的方法。

3、师：运动后呼吸次数有变化吗？

生：会有变化。

师：来测一分钟慢跑（演示：双脚交替抬起，幅度不用太大，双臂自然前后摆动）后的呼吸次数，请大家找一个合适的位置站好，为了使大家的运动频率相同，请根据小鼓的节奏来运动。预备，开始……

（学生寻找合适的位置站好，根据小鼓的节奏慢跑。）

师：坐下来，测试开始。

（学生数一分钟慢跑后的呼吸次数，并把数据填入表中。）

分析：会数平静呼吸次数的基础上，学生数慢跑后的呼吸次数，为对比数据做准备。为使数据更有可比性，有必要通过教师演示规范的慢跑动作，学生按鼓点节奏慢跑等方法，确保数据的科学性。

4、师：运动加剧呼吸次数有变化吗？

生：有。

师：刚才慢跑，现在高某某（演示：两腿交替水平抬起，抬起的大腿与小腿的夹角呈90度，两手掌心向下平放在大腿上），比比谁做得标准。全体起立，同学之间的距离大一点，预备，开始……

（学生根据小鼓的节奏原地高某某。）

分析：高某某的动作幅度比较大，在运动前要预留足够的距离。为使数据有可比性，需要规范高某某的动作，并用鼓声的节奏控制学生的运动频率。

师：请坐，数据填在表中。每个小组的同学横向、纵向观察表格中运动前后数据的变化，把发现整理后记录下来。

生：数，填。

呼吸次数与肺活量统计表

平静呼吸次数

慢跑后呼吸次数

高某某后呼吸次数

肺活量



1











2











3











4











5











我们的发现：



分析：四年级的学生对数据分析、比较的能力还不强，有必要指导比较数据的方法，学生依靠小组的力量讨论归纳结论，使结论更有说服力。

师：哪个小组的同学愿意率先把自己的研究结果向大家展示。

（展示交流的方法：一个小组派两位同学展示，一位介绍、互动答疑，另一位放幻灯片并协助。其它小组可进行提问，由展示小组进行解答，若出现困难，可求助其它同学和老师，达成共同意见后，板书结论。有不同发现的小组可以接着展示。）

生：我们组的结论是，每个人的呼吸次数不同。（一个小组展示）

生：为什么有两位同学平静时呼吸次数相同呢？

生：可能数错了，要再数一次。

生：特殊情况虽然很少，但也存在。

生：运动越剧烈，呼吸次数越多。

生：一位同学高某某后比慢跑后呼吸次数还要少，这是为什么？

生：可能呼吸次数数错。

生：可能是他高某某的动作做得不标准。

师：怎样解决这样的问题？

生：规范动作后再重新数一次。

生：如果再次测量还出现刚才的情况，又是怎么回事？

师：这位同学的问题很好！

生：也许是身体素质的原因，有的人会出现这样的特殊情况。

师：除了这些，大家还有哪些发现？

生：平静时呼吸次数多的，运动后还是多。（第二个小组展示）

生：平静时呼吸次数少的，运动后还是少。

生：这位同学运动后呼吸次数比平静时还少，是怎么回事？

生：原因与刚才类似，可能数错了，也可能是动作不标准。

生：如果这些原因都被排除掉了，那就与个人的身体素质有关了。

师：怎样确保数据的准确性？比较数据出现不同意见时怎么办？

生：按照老师的要求来做动作，不能数错。

生：分析数据出现不同结论时，应该找出原因，对症下药。

生：也许原因很多，要一一排除。

生：有时要多次测量，确保数据的准确性。

生：按照正确的方法重新测量后，如果还有问题，也许有特殊情况的出现，比如人与人之间的不同等。

生：分析数据后大部分人能得到相同的结论，还是有说服力的。

（板书：平静时呼吸次数有多有少，运动后少的还是少，多的还是多。）

分析：汇报交流环节，让学生做课堂的主人，进行汇报的小组一人介绍、答疑，一人协助。在问答的过程中，老师作为旁观者要密切观注学生出现疑点、难点的地方，在学生需要时进行帮助，充分发挥学生主观能动性的同时，起到画龙点睛的作用。

三、粗略测量，寻找联系

1、师：平静时呼吸次数有多有少，运动后少的还是少，多的还是多，这是为什么呢？

生：与性别、年龄、胖瘦有关。

生：与肺功能有关。

生：与高矮有关，我比我同桌高，他的呼吸次数就比我多。

生：与肺有关。

分析：发散性的问题，让学生的思路更开阔，根据运动后的数据进行合理猜测，调动学生的积极性，培养学生思维能力。

2、师：有些同学提到与性别、年龄、胖瘦、高矮有关，这些因素能改变吗？

生：像性别、年龄不是自己能改变的。

生：胖瘦也不是轻易能改变的。

生：高矮有时能改变，有时也无法改变。

师：有同学提到与肺功能有关，肺功能可以改变吗？

生：可以。

生：不行。

师：肺活量是衡量肺功能的重要指标，谁测过自己的肺活量？

生：我测过。

师：你用什么方法测的？

生：深吸一口气，向塑料袋内吹气，迅速卡住袋口，袋子的大 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 问，如：交流展示环节的处理，教学流程的安排，探究深度广度的把握等，如何能让学生享受探究过程，体会其中的乐趣，培养他们对科学的热爱，唯有用心发现学生的需求，并致力于解决的教师才是合格的科学教师。

作者简介：乔某某，女，***教师，被聘为“湖北省特级教师巡回讲学计划”授课教师，2015年11月参加湖北省优秀教师教学能力新加坡培训班，先后获得“湖北省特级教师”、“湖北省比访先进个人”、“湖北省教改先进个人”、“湖北省科学学科优秀教师”、“襄阳名师”、襄阳市“十佳创新发明优秀教师”、“襄阳市第五届青年科技奖”等荣誉称号。

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