《送元二使安某某》教学设计

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《送元二使安某某》教学设计

*** 孙云

（一）教材分析

《送元二使安某某》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维写的一首有名的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其情谊深厚，可见一斑。这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，诗句既未刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福，用洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，更因情意殷切、韵味深永在古诗中独树一帜。

（二）学情分析　　送别诗词在中国浩如烟海的古诗词中，是一朵寻常又独特的鲜花，不仅陪伴一代又一代的孩子成长，也陪伴每个中国人的终生，它既让我们受到真、善、美的熏陶，其情景交融的写作手法也容易引起我们的共鸣，贴近我们的心灵。对于六年级学生来说，他们诵读了春夏秋冬、山水田园、亲情友情、思乡等主题的诗词后，再诵读送别诗词既会有“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的认识，也亦或会产生“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的惆怅。因此，让学生在诵读中借助“意象”理解送别诗的情和景，学习鉴赏此类诗词，是本节课我力求达到的效果和教学目标。

（三）教学目标

知识能力目标：

学习２个生字，明确多音字“朝”“舍”的不同读音。

明白“使”、“me”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。

能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。

过程方法目标：

借助注解、背景理解整首诗的意思。

了解诗歌所描绘的意象，欣赏送别组诗，引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。

情感态度目标：感悟送别诗的独特韵味，体会友人间的深情厚谊。

（四）教学重难点

教学重点：感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景。

教学难点：体会王维与元二的深厚情谊.。

（五）教学用具：课件。

（六）教学方法

以《送元二使安某某》为“送别”类诗词教学的“原点”，通过了解诗歌的背景初知“意象”（柳），领悟诗情，借助课件和对重点词句的理解，感受该诗的写作特点。再“以点带面”拓展学习，引出以“送别”为主题的多首诗词融入课堂，了解其他经典意象——“水”、“草”等。最后根据本班学生即将毕业，面临别离的实际，赋诗歌以自我情感，并通过师生相互赠诗体会“别”之难，“离”之切。

（七）课时安排：1课时

（八）教学过程

引诗题。 师：同学们，你们平日里积累了不少古诗，今天老师想跟你们玩个游戏,给你一个关键词，你能联想到相关的诗句吗?

(出示关键词:战争、送别)

生（回答）。 师：同学们，送别诗在古代非常流行。因为当时交通、通信不便，离别容易，再相见却难。于是，人们借送别诗表达内心的离别之情，今天，我们就走进王维送别好朋友元二的离别场景中，感受诗人的离别愁绪。（板书：送元二使安某某）

【设计意图：借助游戏既导入“送别”主题，又复习学过的相关诗句，为学生了解元二即将开始的远征有个初步的认识。】

二、悟诗情。

出示王维诗《送元二使安某某》，解题：

用自己的话说说诗题的意思。解某某“元二”和“使”。 2.出示地图，了解地名：安某某、渭城、阳关。

背景：当时的唐王朝不断受到了来自西面吐蕃和北方突厥的侵扰，朝廷为了有效管理西域的广大土地设置了安某某都护府。元二此行远赴安某某，王维特意为他送行，两人一路依依不舍，一直从长安送到了几十里外的渭城。出了阳关就是西域了，王维曾经去过塞外凉州，他深知这一路的辛苦，路程长达3000多公里，一路上大部分是沙漠和戈壁，以马车为交通工具，要长达半年之久才到。观图：一路上，元二要经历什么？到了安某某，两地的生活差异有多大？再读诗题。

【设计意图：引导学生想象元二一路上的艰辛，对比两地生活的差异：也许渭城这儿春雨绵绵，安某某那儿呢？黄沙满天！也许渭城这儿生机勃勃，安某某那儿呢？满目荒凉！渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安某某那儿呢？举目无亲，乡音不再有！这样的设计，对安某某和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。再读诗题，这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴。】

3.指名读诗。注意纠正多音字“舍”、重点字“me”。

4.同学们，王维送别自己的朋友元二，在临行之际，他举起手中的酒杯，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。他们喝了几杯酒？理解“更”字。王维想对元二说些什么？

5. 同学们，劝对方“更尽一杯酒”，不只是让朋友多带走他的一分情谊，而且有意无意地延宕分手的时间，好让对方再多留一刻。这杯杯皆是不舍的情谊啊。这首诗的尾句是千古名句，当时人们给这首诗配上音乐，要反复吟唱三遍，把不舍之情渲染到极致，所以这首诗又叫《阳关三叠》。今天，我们也试着用朗读的形式来表达。

【设计意图：在学生对古诗体会的基础上，教师配上古曲《阳关三叠》，让学生饱含深情地吟诵三遍《送元二使安某某》，在反复朗读中再次体会朋友之间的浓浓深情。】

三、会意像。

1、诗人对朋友的不舍之情也藏在写景之中，默读全某某，思考。

“柳”和“留”是谐音，“柳”其实就是留。我们古代，亲朋好友分别之际，常常折柳相送，以表示自己的不舍之情。所以折柳送别便成了送别诗中的经典画面，而“柳”也就成了送别诗中的经典景物。(板书:柳) 2、其实用“柳”表达送别之情，最早出现在《诗经:采薇》篇中。出示:昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。（学生读）

这句诗是说，当年你我分别的时候,杨柳正青青啊。如今回来路途中，大雪纷纷满天飞。同学们,诗经中的“杨柳”意象不仅影响了一千多年前的唐朝,还影响到两千多年后的今天，它跨越了时空,这就是经典的力量。(生齐读诗句) 3、在送别诗中，作者不仅仅借“杨柳”寄托诗人的情感,还会借助哪些景物??又寄托诗人怎样的离别之情呢?我们进行小组探究学习。 出示要求: (1)四人小组合作探究读两组诗。 第一组:《赠汪伦》《灻鹤楼送孟浩然之广陵》 第二组:《屾得古原草送别》《山中送别》 （2）你们觉得诗中哪些景物与离别之情有关，画出来，并说说你们的理由 4、交流第一组诗：

（1）这水长，怎么跟情意深有关联呢?这两首诗，作者都借“水”来表达离别之情呢。有不同吗?(板书:水) （2）水寄托着离愁，有时深深几许，有时情意绵长。其实,借“水”来表达离愁,在送别诗中非常常见。 5、交流第二组诗：

（1）我的情意正如春草一般“更行更远还生”。写草的茂盛,实际是说情深。写草的不可灭，实际是说情意不可灭。离别，让最普通的小草也有了别样的色彩。我们一起来诵读。 （2）“草”也是送别诗中常见的景物之一。

【设计意图：意象是诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象。在我国古典诗歌漫长的历程中，形成了很多传统的意象，它们蕴含的意义基本是固定的。如果我们拓展学习送别组诗，熟悉这些意象，会给鉴赏诗歌带来很大帮助。】

四、移诗情。

出示照片，回忆校园美好时光。

师：同学们即将面临着别离，老师心中和诗人王维一样充满了不舍之情，今天我想和你们共吟这曲《阳关三叠》，一起读诗。

师生共读。

师：此时此刻，你想对和你生活六年的同学、老师、好友说些什么？可以用上我们今天学习的诗句。

同学之间互相赠诗。

师：老师想送给同学们一首现代的送别诗，有人评价，这首词是对古典送别诗的致敬，因为它将送别诗中常用的景、事、物等都包含了进去。你们会发现，今天我们交流的三种景物在这首词中都有体现。

老师赠诗，吟唱《送别》。

全体吟唱《送别》。

【设计意图：回忆师生相处的点点滴滴，老师的真情流露和学生的真情倾诉都投入诗中，体味诗句的情味和意蕴，感受着与诗人情感的共鸣，诗情画意溢满课堂。】

（九）板书设计：

柳

意象 水

草

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