《伯牙绝弦》教学设计

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教学设计



课题名称：《伯牙绝弦》



姓名：

孔某某

工作单位：

政通小学



学科年级：

六年级语文

教材版本：

人教版



一、课程标准要求



能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。



二、教材编写意图分析



《伯牙绝弦》一课是人教版小学语文六年级上册第八单元“艺术的魅力”这一主题下的一篇文言文，全文共5句话，77个字。这篇课文语言精粹，简洁流畅，适于学生在反复诵读中，感受古文意蕴，品味文字精妙，享受审美乐趣。



三、学情分析



学生在五年级时，对于“文言文”这种“古代书面语”已有了初步感知，也掌握了阅读文言文的一些方法。但是，由于文言文特有的表达形式，使学生在走进文本、把握情感方面仍具有一定的困难。

作为第二课时教学，就需要通过创设情景，引导学生在诵读、感悟、对话、拓展中，含英咀华，披文入情，提升语感，感受意蕴。



四、教学目标（包括重点、难点）



1.有感情地朗读课文，背诵课文。

2.在自读自悟中，丰富对文言文的阅读体验。

3.通过组合阅读，形成对“知音”内涵的理解，受到传统文化的熏陶。（重点、难点）



五、教学流程与策略的简要说明



通过第一课时的学习，能根据注释初步了解课文大意，触摸到伯牙、子期的知音之情，借助课外资料了解“高山流水”的文化含义。第二课时的教学在学生复习巩固的基础上，体会知音情深，接着出示组合阅读，让孩子们触摸知音文化。



六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，此处要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及设计意图，以及那些需要特别说明的教师引导语）



教师活动

预设学生活动

设计意图



指导学生读出节奏。

出示带四个“善”字的（“善”标成红色）问学生有什么发现？

生质疑：为什么世界上再无知音？伯牙为什么绝弦？

朗读是学生的个性化行为，学生在读文的过程中学会质疑，这是开启文本学习的钥匙。



1.引导学生了解什么叫“知音”

2.师生合作读句子，再现当时的画面。

学生读文、想象画面，交流对知音的理解

关于对知音的了解，一是孩子们可以通过文本直接感知的“知己”；二是通过师生合作读文，想象当时的画面，理解知音还含有“知心，知志”这一层面的意思。



出示《俞伯牙摔琴谢知音》的故事 。

出示有关“知音”的诗文

学生阅读故事，感知知音情深。

学生阅读诗文，积累语言，感知知音文化。

“高山流水觅知音”所传递出的，不仅是挚友间的心心相映，更是一种精神上的共鸣！这就需要我与学生一起，透过语言文字，去触摸伯牙、子期博大的胸襟、高洁的情怀；通过组合阅读，感受文化经典在历史长河中的恒久魅力。



推荐课外阅读书目《列子.汤某某》

学生背诵课文

在学生积累语言文字的同事，丰富他们的阅读积累。



七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价，也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。）



评 价 内 容

评 价 等 级

评价目的





优（5）

良（4）

中（3）

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我能认真听老师讲课，听同学发言。

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能否认真专注



遇到我会回答的问题都主动举手了。

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能否主动参与



发言时声音响亮

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能否自由表达



我能积极参与小组讨论活动，能与他人合作？

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能否善于合作



善于思考，并能有条理地表达自己不同的看法。

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能否独立思考



我会指出同学错误的解答

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是否敢于否定



我能常某某老师的表扬、同学的赞赏。

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是否欣赏自我



我能在不懂时向别人请教。

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是否敢于请教



我已养成良好的完成作业的习惯

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能否独立思考



我能展开丰富的想像理解教学内容。

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是否富于想像



我在学习的过程中感到快乐。

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是否兴趣浓厚



最欣赏哪个同学的表现呢？为什么？

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我还有与这节课的内容相关的问题问老师

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得分

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八XXXXX、板书设计（本节课的主板书）



伯牙绝弦

知音

心灵相通 志同道合



九、实践反思

在本课的教学中，我重视学生的朗读，从刚开始时要求读通顺，读流利，到读出节奏，读出韵味，读出感情。每次的朗读并不是简单机械的重复，而是环环相扣，步步提升。通过多层次、多元化的朗读，让学生在朗读中反复地品味语言，不断加深对伯牙与钟子期知音情怀的体会。其次在朗读的指导过程中，我注意把朗读与想象及理解进行有机地结合。比如文章的后半部分，指导学生带着对伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解进行有感情地朗读。

?? ???教学中，我进行了必要的拓展延伸：“我们知道俞伯牙是当时楚国有名的音乐家，那作为一个有名的音乐家，他的琴声一定不只表现了高山流水，除了峨峨泰山，洋洋江河，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢？”在学生充分想象的基础上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟……”这样的场景进行句式练习，有效地调动学生去感受文言文的结构之美，又步步深入，准确地演绎，既丰富了文本的内容，又在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是世上那个最懂你知你的人。

在实际的教学中还存在很多缺憾，有一部分学生朗读不是很到位。这篇课文中有两处停顿难点：“哉”“兮”是表示感叹的文言虚词，读这样的语气词，应拉长些，才更具音乐美，还有课文的最后一句的朗读都需要在适当的时机多加指导。还有，课堂应变能力也有待提高。





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