书法教学设计方案

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教学设计方案



课题名称

书史初临



姓名

韩某某

工作单位

石家庄文化传媒学校



年级学科

二、三年级学前教育书法

教材版本

校本



一、教学内容分析：目前很多人，包括有的老师们对于书法的需求只是停留在实用阶段：能把字写的好看些，能在课堂上轻松写出好看的字迹，没有过多的要求。







二、教学目标：教师的示范要标准。

?老师是学生学习最好的榜样。教师的示范是最形象、最生动、最切实的指导，学生通过观察老师书写时不仅做到认真、端正，而且起笔、运笔、收笔也必须要规范，切实起到示范作用。

我们首先会写字，然后再指导学生写字。选取的图示、材料必须是经得起推敲的，被公认的经典法帖，不要凭借自己目前的欣赏水平判断选择。尤其不要选择太俗的字、民间的作品。

图示和注释必须严格刊验，不出错误。

我区开展的书法教师优质课评比，出现了很多硬伤，给学生的影响是负面的。

我们可以暂时不懂，但是不能教给学生错误的东西

书法艺术有着严格的技术规范，我们在教学中要把术语说准确，运用比喻要恰到好处。







三、学习者特征分析：实际上作为教师的我们，尤其是书法教师更应该涉猎的深入一些，深入临写一本或者几本经典法帖，研究一下书法史，关注一下目前的书法状态，这些学好之后，硬笔字自然就写好了，这是水到渠成的事情。







四、教学过程：临帖是学习书法的不二法门。

临帖包括摹写（描红、仿影）；临写，对临、背临（实临），意临。

但只是一味的抄帖不行，要研究、思考。分析解剖，还原书写状态。美院的要求就是首先百分百像原某某，然后再加入自己的意识和感觉。

方法不一样，效果也不一样。凡是抄帖的、不用脑思考的，永远不出成绩；凡是用脑思考的，一定能出好成绩。







五、教学策略选择与信息技术融合的设计：学习书法要学古人的，最晚就是到民国，从此向上追。这是学习书法的根本途径。

直接学现代人、现代名家书法不可取。

学习书法，我们提倡学习共性，反对学习个性，这是书法艺术继承与传承的保障。

兰亭序和圣教序

要把自己变小，把古人变大。



教师活动

预设学生活动

设计意图





学习书法的过程，就是学会限制自己的过程。没有限制不叫书法，叫写字。

书法是一门学问，是制约，不只是一种技法。把书法仅仅当成技法来对待，所谓的炫技这是一种悲哀。

书法艺术永远没有“成功”二字，只能是逗号，不能划句号。对艺术要存敬畏之心。

欣赏、临摹





























六、教学评价设计



效果优良



七、教学板书



三、推荐几种字贴：大楷

颜真卿《勤礼碑》

1、 《勤礼碑》是颜真卿71岁时为其曾祖父撰文并书写的神道碑，是颜真卿晚年书法成熟期的代表作品。

像四十岁以上的人带着一种成熟，但是皮肉还不塌，还带着一种健，还带着一种成熟，同时还带着一种生命力很强的一种状态 。

欧某某《九成宫醴泉铭》

欧某某楷书法度之严谨，笔力之险峻，世无所匹，被称之为唐人楷书第一。他与虞某某俱以书法驰名初唐，并称“欧某某”，后人以其书于平正中见险绝，最便初学，号为“欧体”。

楷书四家欧颜柳赵占据一席之地。

据史书记载，欧某某的形貌很丑陋，但他的书法却誉满天下，人们都争着想得到他亲笔书写的尺犊文字，一旦得到就视作圭宝，作为自己习字的范本。唐某某（618－624）年间，高丽特地派使者来长安求取欧某某的书法。唐高祖感叹地说：“没想到欧某某的名声竟大到连远方的夷狄都知道。他们看到欧某某的笔迹，一定以为他是位形貌魁梧的人物吧。”

褚某某《雁塔圣教序》

褚某某书法，初学虞某某，晚年取法钟某某、王羲之，融汇汉隶，丰艳流畅，变化多姿，自成一家。与欧某某、虞某某、薛稷并称初唐四大书家。相传虞某某死后，唐太宗叹息无人可以论书。魏征说：“褚某某下笔遒劲，甚得王逸少体。”魏征认为，他对王字理解的深刻，有辨认王字真伪的能力。

他的字风格带着隋楷的风范，没有一种浑浑噩噩的有点沉重的感觉，它还带着一种清气，很自然的东西。尤其是褚某某很多字里面带着一种行书的笔意，书写轻松。

褚某某《大字阴符经》

虞某某《孔子庙堂碑》



八、教学反思：

1、这节课以图像教学为主，让大家了解书法的历史，主要人物和派别，更重要的是向古人学习技法的必要性。

2、其中，很多同学都对古人字迹表示惊讶，笔体不同，各有千秋，无不为古人书法所折服。

3、课堂效果很好，很满意。

4、如果再上这节课，并且时间允许的话，再找些现代人书法实例或反面教材实例补充说明。

5、通过课后与学生及其他老师沟通，大家都觉得受益匪浅，这样的课很受欢迎，如有机会，要求增加课程比例。









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