永远的蝴蝶公开课教案
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永远的蝴蝶
授课班级：17秋微机 授课时间：10月18日 授课教师：王某某
【教学目标】? 1.知识教学点：了解小小说的特点，通过赏析来感悟文章的构思精巧，语言精美。 2.能力训练点：通过诵读、探究，提高对小小说的鉴赏能力。 3.情感渗透点：在领悟人物的思想感情上，丰富学生的情感体验。 【教学重点】 在诵读的基础上，欣赏体味作品创造的悲剧之美。 【教学难点】 理解小说典型人物形象特征及其意义，领会小小说的构思技巧。
【教学方法】赏析法 点拨法 讲授法
【教学过程】
教师活动
学生活动
设计意图
课堂导入PPT
1.课前播放歌曲《梁祝》，听完学生讲讲梁祝的故事
2.导语：和梁祝的故事一样，以蝴蝶为体裁的爱情故事还有很多，比如蝴蝶泉的故事,今天我们也要学习一篇与蝴蝶有关的爱情故事，就是台湾著名短篇小说家陈启佑的《永远的蝴蝶》。
二、整体感知PPT
1.多方法朗读
想一想，说一说出文章中的环境、人物、故事内容。
【明确】
环境：春天、雨夜；
人物：我和樱子；
故事内容，樱子因帮我寄信而遭遇车祸。
2.同学们找得非常准确，我们不难发现，文章只截取了樱子在雨中帮“我”寄信这一小小的生活片段，全文才451个字，短小精悍，这样的小说，我们称之为微型小说。
【明确】
微型小说：也称微观小说，超短篇小说，一分钟小说，袖珍小说。它是随着时代节奏加快而出现的一种新兴小说样式，美国作家罗伯特奥弗斯给它下的定义是：不超过1500字，却要具备小说的一切要素。
小说分类：长篇小说、中篇小说、短篇小说
三、精读课文PPT
我们以解读《永远的蝴蝶》为例，学习微型小说的解读方法。它和所有的小说一样，都具备三要素：人物、环境、情节。我们先看第一要素：
＊人物美
1.我们之前已经讲过人物描写的方法，那么这篇小小说主要运用了哪几种方法来塑造“樱子”这一人物形象？
语言描写——“谁叫我们只带来一把小伞哪。”（樱子说她可以帮“我”寄信，她关心、体贴“我”却不直白表露，反而故作嗔怪。表明樱子热情、体贴，冰雪聪明，有着普通女孩子的俏皮和活泼。）
神态和行动描写——她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路去帮我寄信。（温柔、善良）
外貌描写——然而我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马路了。（白色代表纯洁，恬静，如雪；同时也代表了不幸，如红白喜事，加强了悲剧色彩。）
【小结】作者通过语言、动作、神态和外貌的描写，一个温柔、体贴、善良的姑娘就栩栩如在眼前了。通过这些刻画，樱子美丽的形象让我们无法忘记，但美丽是短暂的，这终究是一个悲剧，作者又创造了一个怎么样的环境来展示这一悲剧美的呢？
＊环境美
2.本文的环境是在一个春日的雨天里。请同学们找出小说中描写雨的句子并试着分析雨的作用。
a.那时候刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青、黄、红颜色的灯火。我们就在骑楼下躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街的对面。——阴冷凄凉的氛围
b.“从伞骨渗下来的小雨点溅在我的眼镜玻璃上。”——雨滴模糊了我的双眼，使人感到隐隐的不安，这是为樱子的离去感到不安。 ab营造悲凉、凄切的氛围。
c.“更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来。”——雨点是变大了，如果说刚开始是不安的话，那现在溅到我生命中的雨，已是一种象征了，象征灾难和不幸。
d. “其实雨下得并不大，却是我一生一世中最大的一场雨。”——雨还是泪水和痛苦的象征。）
【小结】整个情节以“雨”开篇，并以“雨”贯串始终。“雨”是故事的起因。因为天下着雨，而两人又只带了一把雨伞，才有樱子独自过马路的行动；也正是因为雨天路滑且视线迷蒙，才有樱子丧身于车轮之下的惨剧；“小雨点溅在我的眼镜玻璃上”，雨点微妙的表达出“我”的心灵感应，足见“我”爱樱子的深度和细致；“雨点溅到我的生命里来”感情急遽变化，痛彻心扉！“其实雨下得并不大，却是我一生一世中最大的一场雨”失去樱子是“我”生命中的最大一次劫难。
＊情节美
短短的小说中，有一样东西非常重要，小说由寄信而开始，“信”是小说的情节线索，为什么小说开始只字不提信的内容，而在最后才点出信的内容？ -------小说的结尾——“妈：我打算下个月和樱子结婚。” 【提示】：从信的内容看，我们明确了2位主人公的关系，温柔、冰雪聪明的樱子死了，在新婚前夕如蝴蝶般飘落了，使作者痛悔不已。作品一下子将痛、悔、恋的情感波澜推向了高某某，大大加强了故事的悲剧性。前面营造的浓厚的悲剧气氛与结尾的幸福感的急遽转换造成了读者的心理落差，也使读者获得了审美愉悦，即所谓的悲剧美。正符合“悲剧是把有价值的东西撕碎了给人看。 [小结]：小说于高某某处戛然而止，言已尽而情未了，具有很强的感染力。篇末的这句补叙可称全文的点睛之笔，独具艺术匠心，这就是小小说构思精巧的魅力！如果悲剧不曾发生：那他们是XXXXXXXXXX
解题PPT
题目换成“蝴蝶”或“樱子”好不好？永远的蝴蝶有什么含义？
【明确】蝴蝶的象征意义
象征美好事物 b.象征爱情 c.象征幻想 d.象征再生
【小结】“蝴蝶”其实就是樱子的象征。樱子虽然死了，但是她永远活在“我”的心里，“永远的蝴蝶”这个标题蕴涵着永远的爱恋与无尽的思念。
五、总结PPT
樱子的一生就像蝴蝶一样短暂，又如蝴蝶一样美丽，《永远的蝴蝶》的这个爱情悲剧可以用泰戈尔的《世界上最远的距离》来描述：“世界上最远的距离，不是星星之间没有交汇的轨迹，而是彼此相爱，却不能够在一起”。
学生课前欣赏歌曲《梁祝》，听完讲讲梁祝的爱情故事
学生课前已经预习过这篇文章，让学生在预习的基础上用简练的语言概括出本文的环境、人物与故事，有利于学生更好地感知文章的内容与感情。
学生回顾第一单元所学：小说中人物描写的方法，再让学生找出本文所采用的人物描写方法，并试着分析，这些方法塑造了樱子怎样的人物形象。
学生可以适当的讨论，通过具体分析某句话，某个表情，某个动作等来总结樱子的人物形象。
学生朗读第一段环境描写，体会这段环境描写所营造的氛围，可通过合理想象适当分析景某某代表的情语。
学生通过想象，体会当时作者的心情，从而发现雨的变化其实也是作者心情的变化。
老师可以提示张惠妹的歌词，学生通过歌词“外面下着雨，犹如我心血在滴”感受此时的雨象征了作者心中的泪和痛。
学生齐读最后一句信的内容，体会即将步入婚姻殿堂的新人却面临阴阳相隔的悲痛。
学生对比分析前文所营造的悲凉与后文书信的幸福感，从而感受作者从幸福顶峰滑到痛苦深渊的刻骨铭心的伤痛。
学生欣赏同名改编视频《永远的蝴蝶》，将抽象化为具体，切身感受当时的情景，体会作者的心情。
由二胡演奏的名曲《梁祝》凄美哀婉与本文感情基调相符。梁祝化蝶的故事与本文内容相符。此外学生对梁祝的故事非常熟悉，让他们来讲这个故事可以锻炼他们的口头表达能力。
本文体裁是微型小说是小说的一种，此时可以顺带复习一下小说的分类，帮助学生巩固文学常识。
温故知新，让学生既能巩固小说人物描写方法，又能试着分析这些方法对塑造人物形象的作用。体会人物的悲剧美。
通过环境描写的分析，学生对小说的悲剧美会有更深刻的认识。同时，给学生写作以启示，在写作时可以通过环境描写来交代故事发生的地点时间，营造氛围等。
通过对环境雨的分析，让学生了解小说中环境描写的作用，鼓励学生在写作中加以运用。
让学生感受情节对于小说创作的重要性，通过对小说情节线索“信”的分析，体会本文情节巧妙的构思。
通过题目分析，让学生理解蝴蝶的象征意义，永远的含义，体会作者对樱子那种永远的思念与爱恋。
在解读小说要素的基础上观赏视频，能够帮助学生更好地想象当时的画面，体会作者的心情，同时营造一种较宽松却不失悲伤的学习氛围，帮助学生走入情境走入作者内心。
教学反思
今天正式上了一下《永远的蝴蝶》，总觉得缺少一些东西。
本文用一课时完成教学任务。本文篇幅短小，内容贴近学生，可以学生的自读为主，。在教学过程中，应体现学生的“自悟自得”，要让学生熟练地掌握和运用“阅读自得法”，也就是指导学生首先在课前略读课文，扫清文字障碍，了解文章梗概；再读课文导读，使学生弄清学习本文要“学什么”，此后让学生精读课，完成作业；最后分析完毕，再次研读课文，进一步巩固所学知识。
在具体的教学过程中有以下不当之处。当学生听完教师的朗诵的时候，这时就可以让学生来谈感受。学生也谈到了。接下来要做的事，就是按照这个思维走下去就可以了，让学生体会到小说的悲壮美。但我并没有这样做，而是想办法让学生按照我的思维来走。这也是语文教学中的一个大问题，也是长期以来一直根深蒂固的不良习惯，名义上是为了完成教学任务，实际上是牵着学生鼻子走，限制了学生思维的发展。
更为最关键的是，我又把语文拉回到了以前，对课文按照小说的三要素进行了分解。其实，这是学习语文的大忌。语文文章学习是一个整体，一定要把整体感觉教出来，又要让学生把整体感觉学出来，才是真正成功的语文课。
???? 其实，这篇小小说完全没有必要对它一块一块讲解。可以把它们融入到一块。虽然看起来有些杂，但真正在这种杂之中才能感受到语文的魅力。
???? ?学生说了自己最感动的句子。这时，我们应该让学生来发挥。她们为什么觉得这样感人，通过这个思考，学生就能对文章进行很好地思考了。然后通过这一个个问题把课文扩展开来。在这样一种状态下，学生才能把自己的内心世界调动起来。
???? 应该说，通过这一节课，我又学到了一些东西。其实，这个在平时可以做好的。为什么到了正式的场合就出问题了。所以，我们要做的就是，平时努力做好，关键时候展示自己。这就是成功的保证。
在课堂中应该通过阅读自得法、引导法，指导学生反复诵读，在读中思考，在读中积累，体会本文的语言，感悟作者的悲情。应该指导学生自主学习、讨论探究，创设情境活动（比如说文字游戏、亲情电话、观看视频），激发学生感悟文本情感，懂得正确处理情感和珍视人间深情，从而提高学生的语文学习能力。
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