牛顿第二定律教学设计与反思

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牛顿第二定律教学设计与反思

吕某某

教学策略与 设计说明

通过实验探究让学生明白用控制变量的方法来研究三个物理量的关系。



教学过程



教学过程

教学活动

设计意图





复习牛顿第一定律，知道物体在受到力的作用时运动状态会发生改变

同样大小的力作用在质量不同的物体上，质量大的速度改变慢

新课教学

发现问题：同时出现三个变化的物理量，如何去研究三者之间的关系

解决方案：设其中一个为已知量，研究另外两个量的关系，即控制变量法

学生活动：学生自主设计小实验，体验并定性说明生活中加速度与质量和力的关系

实验设计：实验过程中必须能够具体测出物体的加速度、所受的合力和小车的质量这三个数值。其中质量是可以直接测量出来的，所受的合力我们采用加砝码的方法也可以直接测量出来，但是，加速度却不是直接测得的，我们可以通过打点计时器的实验来计算出物体的加速度。

(1)调节导轨 是小车在没有外力的情况下受力平衡（讲解：在小车运动过程中不可避免的要受到摩擦力的作用，这个摩擦力也会影响到小车的加速度，如何消除摩擦力的影响呢?我们可以把木板的一端垫高，使小车在没有受到拉力时恰能够在木板上做匀速运动，就是用重力的下滑分力与摩擦力平衡，这时再加拉力，小车的加速度就只由拉力而产生了）

(2)控制质量不变 用不同的力拉小车做匀加速直线运动，小车拉动纸带通过打点计时器，在纸带上留下痕迹。处理纸带求出不同拉力下小车的加速度。

(3)重复上面的步骤，改外力为固定量，测出不同小车质量时的小车加速度

（4）根据两组实验的数据，分别画出图像

（5）分析图像，分别得出结论

（6）总结



复习旧知识，提出新问题，引起探究兴趣

渗透物理学研究方法，教会学生用控制变量、实验归纳的方法研究三个变量之间的关系

锻炼学生处理实验数据的方法



课堂小结

2分钟

这节课采用控制变量法研究了加速度与质量和外力之间的关系，得出了牛顿第二定律。有这个定律可知外力决定了加速度，而加速度又影响着物体的运动情况，这样就将二者有机的联系了起来，他们之间的纽带就是加速度。





牛顿第二定律是动力学的核心规律，是高一第三章的重点和中心内容，而探究加速度与力和质量的关系是学习下一节的重要铺垫。

在教学过程中，我一再强调牛顿运动定律在高一力学所处的地位。关于其新课教学，重在了解和简单应用，不需要太难，太深，只要学生对牛顿第二定律有了正确理解，打好基础，为进一步学习牛顿第二定律的应用作好铺垫。

首先采用复习引入的方法，提出了下面的三个问题：

a．什么是物体运动状态的改变？

b．物体运动状态发生改变的原因是什么？

c．物体运动状态改变时产生加速度，那么产生的加速度跟哪些因素有关？

我们如何来确定它们之间的关系？

前面两个问题学生不难回答，第三个问题的第一问学生经过独立思考也能得出正确的答案，而第二问学生一开始没有得出答案，我提示：在学速度的时候，我们是如何比较甲乙两位同学运动的快慢的？学生齐声回答－－控制变量法。接着我要求他们根据实验器材，设计了一套确定加速度和作用力以及质量的关系的步骤。

当然，这堂课最大的遗憾却是来自本堂课设计本身，主要是学生的参与面太小，留给学生思考的东西太少，教师讲的太多，到最后虽然改进了很多，但仍因教学内容太多，进度太紧而忽视了学生个性化的发展。这可能是最大的遗憾吧。

??这些遗憾，虽然有些解决的很漂亮，但是有些却因为我的考虑不周到而无法解决，这让我看到了自己作为教师，在环境预想上的缺憾。面对预设外的生成，我没有考虑完全，这是教师必须具备的一种才能和素养。当然这一素养的提高不可能是一蹴而蹴的，需要我慢慢的去体会。而更重要的是，我看清了在一堂课中，在对待学生的态度上，并不如自己一向认为的那样民主平等。在学生的生成和预设的教案之间，我选择了后者。看来，我还是无法从课堂的主宰者这个高高的阶梯上走下来，无法将课堂真正还给学生。

如果说，课堂是个艺术的舞台，那学生就是这舞台上的舞者。而我们要做的就是让舞台上的每一个人都能在最佳的状态下尽情发挥。如果我们能够在课堂上敢于直面发生于瞬间的鲜活学情，顺应学生的需求，巧妙地转化为一种难能可贵的教学契机，那么展现在我们眼前的就将是一片更为广阔的舞台空间，而我们也就能走出生成的遗憾，去演绎无限的精彩。

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