教学设计与反思

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【教学设计及反思】

作业题目：

完成并提交一篇“教学设计及反思”作业。

作业要求：

1.教学设计及反思请参照模版要求填写；

2.作品必须原创，做真实的自己，如出现雷同，成绩将视为不合格；

3. 字数在400以上。

附件：教学设计及反思模版（撰写时蓝色文字可以删去）

教学设计及反思



课题名称： 用字母表示数



姓名：

吴某某

工作单位：

***



学科年级：

五年级

教材版本：

人教版（2104年）



一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）



这是人教版（2013年审定）小学五年级第五章第一节的内容。学生学习利用字母来表示数字，实现了由具体的，确定的数过渡到用字母表示抽象的、可变的数，这是认识上的一次飞跃。在用字母表示数的基础上，使学生解决实际问题的数学方法从列出算式求解发展到列出方程求解，这又是数学方法上的一次蜕变，它学生运用数学知识解决实际问题的能力提高到了一个新的水平。同时，这些知识又是学生以后继续深入学习数学的基础。因此，学好本节的内容将对后续内容的学习起到至关重要的作用。



二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）



在具体的情境中理解含有字母的式子所表示的意义，会用含有字母的式子表示数和简单的数量关系。

能正确地根据字母的取值求含有字母的式子的值。

教学重点：用含有字母的式子表示数和数量关系，能正确地求含有字母的式子的值。

教学难点:理解含有字母的式子的双重含义，感受用字母表示数的优越性。



三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）



小学五年级的学生，已经完全能够掌握数的运算，且具备初步的抽象概括能力。学生已能够通过数的运算来感悟字母代表的数参与的运算，从而，归纳出利用字母来表示数的运算法则和运算规律，

因此，对于本节的学习，我们应当从数字逐步过渡到字母，让学生感悟字母表示数更具有一般性和概括性。因此，让学生先看课本的例题，从年龄问题开始，感悟字母代替数字的作用。



四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）



教师活动

预设学生活动

设计意图



1.情境导入：老师问学生今年的年龄，再过两年的年龄？三年呢？四年、n年呢？

学生通过回答的老师的每一个问题，感受到：过几年就用现在的年龄加几，n年加n.

主要通过n年加n引出本节课的课题“用字母表示数”



2.探究新知：课件出示教材第52页例题1.首先引导学生感受如何用字母表示数。再次让学生观察问题并思考，同桌之间自主交流，然后，由老师解释用字母表示数的双重含义。

学生通过老师的引导，能够理解用字母表示数的好处。同时，他们也能理解字母代表的数的含义。

主要是引导学生领悟用字母表示数是如何发展而来的，它再我们的数学式子中具有哪些好处？





3.巩固应用：通过前面的引导与理解，学生逐步掌握了用字母表示数的实用性。然后让学生独立完成教材第53页中“做一做”的内容，然后，集体交流订正。

完成教材第53页的“做一做”的内容。

主要目的是巩固学生已经掌握的知识，使学生达到学以致用的目的。



五、教学策略选择（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）





多媒体辅助教学PPT.



六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）



 “ 教学有法教无定法”，在整个这个内容的设计上，我遵循“跳一跳能摘到果子”的原则，循序渐进，使学生在学习简单肤浅的内容的同时，逐步过渡到“用字母表示数”，从而，实现了由具体的，特殊的数字过渡到抽象的，一般的字母，学生在学习的过程中，逐步提高自己的感悟知识的能力。同时，学生在学习本节内容的同时，无形之中提高了自己的能力。最后阶段，让学生做课后的练习题是为了巩固所学的知识，进一步提高自己的能力。



七、教学课件（本节课的教学课件）





见附件



八、板书设计（如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。）



 用含有字母的式子表示数??? 11+25????? a+25?

当a=11时

a+25=11+25=36



九、教学反思



 教学中，教师应充分发挥年龄问题具体实例对于抽象概括的支撑作用，引导学生经历从“具体事物————个性化地用符号表示-------学会用字母表示------代入求值”这一逐步符号化，形式化的过程，促使学生自我改造原有的认知结构，主动探索用字母表示数的方式，感受符号化的思想和用字母表示数的优越性，自然促成由算术思维到代数思维的过渡。





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