《老王》分析报告

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《老王》分析报告

***学 周多卓玛

《老王》是部编本语文七年级下册第三单元的一篇课文。写的是作者与车夫老王交往的故事。老王一辈子很辛苦，靠一辆破旧的三轮车维持生计。他的眼睛不好，生活很是凄凉悲苦。但是他的心极好，老实厚道，总为人着想。正是这个：“小人物”在十年动乱中，给人带来了一点正气，一点为人之道。由此，使我们在这种大时代下看到老王的一颗金子般的心，看到了苦难年代里人性的光辉。作者在文章里含蓄地提出了要关心不幸者的社会问题。

相比之下， 现的学生成长环境可以说是充满阳光雨露的，他们幸福地享受着来自社会和家庭的关爱与呵护，并认为这是理所应当的。但是他们却没有认真思考过人与人之间的这种情感关系，无法理解爱的真谛。在现实生活中，很多孩子缺乏对他人的关爱意识，对不幸者和陌生人更是持冷漠态度，再加上受阅读水平的限制等，在语文教学中，学生对于作品的理解大都被故事情节所吸引，只停留在文字表面，却很难进一步去探究文字背后所蕴含的深刻含义，也就不可能准确的把握文字思路。所以，在教学这篇课文的过程中，教师应注重引导学生深入细致地体味语言的深邃内涵，从而真正走进文学大师们“人性关爱”的精神世界。? 我在设计《老王》 教学时，把理解文章的最后一句话，也是文章的主旨句 “那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。 ” 作为本课的切入点。对于这样的关键点， 我采用的是这样几个步骤：

一、画出文章的主旨句， 针对主旨句提几个问题“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍? ”

学生针对这句话进行提问：

1:幸运的人是谁？不幸者是谁？

2幸运的人幸运在哪里？不幸者不幸在哪里？

3.作者为什么要对老王愧怍？

二、 细读老王的 “不幸”

要求学生细读、 勾画课文中有关老王 “不幸” 的语句， 并进行概括。

学生发言总结：

1.身体残疾 — —老王只有一只眼， 另一只是 “田螺眼” ， 瞎的。乘客不愿坐他的车， 怕他看不清， 撞了什么。

2.失去组织 — —那时候他 “脑袋慢” ， “没绕过来” ，“晚了一步” ， 就 “进不去了” 。

3.没有亲人 — —有个哥哥， 死了， 有两个侄儿， “没出息” ， 此外就没什么亲人。

4.经济贫困 — —他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车； 我们夫妇散步， 经过一个荒僻的小胡同， 看见一个破破落落的大院， 里面有几间塌败的小屋， 问起那里是不是他的家。他说， 住那儿多年了。

由此，我们知道了老王的苦是凄凉艰难，更是穷苦卑微的。

三、 精读课文， 体会老王在不幸境遇中的 “善良”

老王的善良主要体现在 “三送” 三件事上：

1、送冰块， 减半收费；

2、送钱先生去医院， 不收钱；

3、临终前， 送香油和鸡蛋。三件事表现出老王的老实厚道、 善良仁义、 知恩图报等品质。

重点精读 “送香油、 鸡蛋” 这件事， 抓住老王的外貌、 动作、 神态描写， 抓住 “直僵僵、 镶嵌、 直着脚、 拿着布、 攥着钱、 转过身子” 等词语， 体会老王的真诚善良。

四、 跳读课文， 找出 “我” 的幸运

学生跳读课文， 列出 “我” 的幸运：

1. “他蹬， 我坐” ， 说明我的身份地位较高。

2. “老王抱着冰上三楼” ， 说明我住的条件好。

3.我有 “默存” ， 说明我有家人。

4.我比老王有钱， 我有一定的收入， 我们一家还能帮助老王， 给老王钱， 送老王一大瓶鱼肝油。

五、 悟读课文主旨句

齐读课文最后一句： “几年过去了， 我渐渐明白： 那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍” 。

提问： 作者明白了什么？作者为什么愧怍？她愧怍什么呢？

学生由此体悟到： 作者对老王是一种居高临下的同情与施与， 没有平等地尊重与关爱， 作者内心的愧怍之情， 表现了一个知识分子对待苦难人们的悲悯情怀， 彰显了纯美的人性之光， 这是本文最富有内涵的意蕴所在。

上完这篇教材，个人深有所得，觉得当好一个语文教师确实不易。要让学生真正学懂一篇文章，语文教师可以从以下方面下功夫。

一、 教师要对文本进行深入解读

语文教学的本质是 “教什么？怎么教？ ” 的问题。如果语文教师没有深入解读文本的习惯和能力， 教学将流于表面， 学生的思维和认知能力不会取得显著的提高。具体在 《老王》 这篇文章中， 文章的主旨句 “一个幸运的人对不幸者的愧怍” 的揣摩， 既是 《老王》 教学的重点， 也是难点。如果语文教师没有前面的深入解读，学生是无法领会这句话的深刻内涵的。

二、 找准文章解读的切入点

语文教学是仁者见仁、 智者见智的学科， 但最根本的是要有利于学生思维和阅读能力的提升。这就要教师找好文本解读的切入点。后一篇教学设计的切入点就是由文章的主旨句切入， 由一个主问题延伸出很多的子问题， 学生提问， 学生进行回答， 学生阅读文本、 筛选信息、 概括等能力均得到了有力的提升。

三、 教师要教会学生学会阅读

阅读教学的主要目的是让学生在阅读中学会阅读， 而不仅仅是让学生读懂文本。比如本课的教学， 我主要引导学生抓关键语句， 如课文的主旨句， 文章中概括性的词语。如此用心的安排， 并不是为了实现我的什么教学意图， 而是要引领学生学会解读文本。

在语文教学中， 语文教师的文本解读能力和解读智慧将是上好一节语文课最突出的要素之一。所以，我们语文老师回归文本， 通过自己的阅读感知引导学生阅读， 让学生读出不一样的风采来。

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