《雨的四季》说课稿

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《雨的四季》说课稿

一、说选课背景和缘由：

教育部直接组织编写的语文教材的编写按照课标的学段目标要求,细化知识的掌握与能力的训练,落实到各个单元,努力做到"一课一得", 建构适合中学生的语文核心素养体系，但这是"隐在"的，并不刻意强调，防止过度的操练。在阅读教学设计上，力图把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。

贾玲所长在培训中多次强调要教会学生方法而不是知识，新教材不仅仅是换了几篇新课文，我们要落实1+X的阅读策略，提升学生能力。

然而，新教材使用一年来，很多一线教师还在“穿新鞋走老路”，逐篇讲解，不敢放手。尤其是对于自读课文，部分教师大胆放手，让孩子自主阅读、海量阅读，然而换来的是家长的不理解、学生的不落实，大多数学生的阅读并不是预想的那样扎实有效。

如何指导学生自读？如何让课堂学习和学生的课外阅读以及阅读理解能力提升有机结合？如何设计课堂教学让学生学有方向、学有方法、学有所得？如何具体实施才能切实将课内的“一课一得”与课外阅读结合，确保课外阅读的有效性，让学生在海量阅读中快乐遨游而非迷茫困惑。这些是当前一线教师在新教材教学实践中的困惑。

基于这些思考，我选择七年级第一单元的第三课，也是七年级学生接触的第一篇自读课文，做一些尝试和探索。

二、说教材

这是第一单元的第3课，是初一学生接触的第一篇自读课文，也是学生接触到的第一篇有旁批的课文，这个单元课文都是文情并茂的优美篇章，多数出自名家之手，用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，具有一些共同的特点，如意境优美、构思精巧、语言优美、情景交融、富有诗情画意等，所以，前两课学习的赏析文章、品味语言的方法，可以在这篇自读课文中运用。

三、说教法、学法

新教材为自读课文提供了强大的助读系统：注释、旁批、阅读提示、读读写写、补白，编者的意图就是落实新课标让学生学会自主阅读的理念。

我对这节课的设计力图把“教读”“自读”和课外阅读三者结合起来，切实落实统编教材的编写理念，教学紧扣一课一得，删繁就简，指导学生学会阅读，达到“教是为了不教”的境界，从而培养语文能力，提高语文成绩。

四、说说教学目标

1、学会运用旁批和阅读提示自读文章，培养学生的自读能力。

2、用批注法品析语言，体会写景散文的语言美、情感美。

3、感受自然万物的美好，感悟文字背后的深情，用心感受生活。

教学重难点：

品读语言，进一步了解借景抒情散文的特点，提升文学鉴赏能力。 均立足本单元的教学目标、立足学情。

四、说说教学过程

（一）我会自学——自主阅读成果展示

请同学们聊一聊自主阅读的收获：谈谈本文写了什么，你读出了什么，你感受到了什么。

【设计意图】

这是自读课文，让学生谈谈课前自主阅读的体验，是了解学情的过程。也是对课文内容的整体感知。

在学生对课文内容有了整体感知之后，要引导学生注意自读课文与之前教读的文的不同：多了旁批和阅读提示。播放一个小视频，“旁批的自我介绍”，由我校学生录音，更能贴近学生，并以旁批的口吻发起挑战，激发学生主动思考、踊跃发言。

解答了这4个问题除了是对课文的深入理解，更重要的是让学生从接触第一篇自读课文开始，就知道要关注旁批，尤其是这种问题引领式旁批。

二、我能品读——根据“阅读提示”品读语言

按照阅读提示的要求品读语言。

【设计意图】

学生在小组内先交流，让更多的同学有机会表达，然后推选代表品读展示。

2.教师点拨，对朗读加以指导，落实本单元“有感情地朗读课文”的教学目标，学生把从前两篇课文中学习的品味语言的方法，在此进一 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 的句式写写你的阅读感悟。

【设计意图】

此时的阅读感悟应该比刚上课是谈谈阅读收获更深刻、更丰富，与上课之初形成照应，让学生写一写，语言组织能力也得到提升。

四、课后推荐阅读：

余光中的《听听那冷雨》、梁遇春的《春雨》等文章。

【设计意图】

在单元篇目之间，阅读的要点、策略、方法是在不断累积、演进、提升的，进而形成联系和迁移的阅读链。自读课文就是这一阅读链的关键一环，推荐相关篇目，学生运用阅读经验，从课内向课外延伸，进而转化为课外阅读中的个体经验，沉淀为阅读能力。

【板书设计】

构成一个心形和一个品字，寓意用心品味。

雨的四季

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