对“统编语文八上教材整体介绍及教学建议”的认识与理解---魏某某

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对“统编语文八上教材整体介绍及教学建议”的认识与理解。

统编课文的选择，强调四个标准：经典性、文质兼美、适宜教学、还要兼顾时代性。还有一个明显的变化，传统文化的篇目增加了，比如收入的古诗文共124篇，约占所有课文的51.5%，平均每个年级40篇左右。体裁也更加多样，从《诗经》到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句，到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品，都有收录。此外，革命传统教育的篇目也占有较大的比重。

统编教材重视语文核心素养，重建语文教学的知识体系，由此落实体现语文核心素养的知识点、能力点。新教材体现知识体系和能力点有5个渠道：第一是教师用书。每个学段、单元，甚至每一课要学习哪些基本的知识，进行哪些必要的训练，都一目了然。第二，每个单元的导语，对本单元学习的重点，包括知识点或能力点，都有提示。第三是每一课的思考题和拓展题，一定有一到两题是按照相关的知识点或者能力点来设计的。第四综合性学习、写作、名著选读等方面，都有学习方法或者训练目标等提示，有的还比较具体。第五，初中每个单元都有一两块“补白”，联系课文和教学实际，用比较浅易和生动的语言来介绍语法修辞等。

新教材采用更加灵活的单元结构，即“双线组织单元结构”。按照“内容主题”组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名；同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易到难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计中。 综合性学习每册安排了三次，名著导读安排了两次，口语交际分散到教材各部分。语文知识。

新教材将原来的“精读课文”改为“教读课文”，“略读课文”改为“自读课文”，构建了“教读-自读-课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。教读课以老师讲为主，自读课就让学生自主阅读。教读课应当根据课文内容、文体以及单元要求的教学目标，来设计不同的教案，突出每一课的特点和重点。

新教材把课外阅读纳入教材体制，加强了“名著导读”，改变以往那种“赏析体”写法，注重“一书一法”，每次“名著导读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。比如浏览、快读、读整本书、读不同文体等等，都各有方法引导。另外，大多数课后思考题和拓展题也都有课外阅读的提示引导。

新教材力图突破既有的模式，在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的引导。初一两个学期共12次写作课，每个单元一次，每次都突出一个训练点，而且写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序。

指统编教材的课文篇数减少，由原来的每册30篇减为24篇，腾出时间让学生进行更多的课外阅读；但是增加了传统文化篇目，初中古诗文总计130篇（首），约占总篇目的53%，比原来的人教版有提高；另外，革命传统教育的篇目所占比例也有所增加。

统编教材建立了一套助学体系，让教师没有教参也能教学，让学生没有教辅也能自学，方便了教与学。助学系统首先体现在“预习”上，教材在教读课文前设置了“预习”，它兼有助学和作业的双重功能，引导学生课前认真预习课文。主要从内容和写法两方面设计，旨在激发阅读兴趣，引起阅读期待，布置资料收集，提供阅读方法，引发深入思考。如七上第一课《春》的预习，第一段文字要求学生回忆自己对春天的印象，并联系描写春天的诗文，把握文人笔下春天的特点；第二段文字点出课文的整体风格——“像一首诗”，阅读中要发挥联想和想象，体会文章优美的景色，这是在指点阅读策略。

助学系统其次体现在“旁批”上，教材在一些自读课文旁设有旁批，引导学生自读，旁批内容丰富，形式多样，力避结论的直接呈现，强调启发性和引导性。

助学系统其三体现在“写作”和“补白”上，每个单元的写作都编写了相应的写作知识介绍，用来帮助学生了解写作知识，掌握写作方法。为了方便学生学习，教材在空白处设置了数十则知识短文，介绍一些语法、修辞知识，简明扼要，通俗易懂。

助学系统最后体现在“课后练习”上，教读课文后有“思考探究”“积累拓展”“读读写写”，重在引导学生通过一些练习，理解课文内容，感受作者感情，思考作品主题，品味语言，积累词语，解决疑难问题。

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