采松果教学设计

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采松果

一课时

【教材分析】

《采松果》是第五单元加与减（二）的教学内容。本单元内容是在学生基本掌握了100以内数的认识，以及20以内数的加减法的基础上。学习两位数加减一位数（不进位加法和不退位）的基础是10以内的加减法和整十数加减一位数。教科书创设了“采松果”的情境，帮助学生体会加减法的意义，探索并掌握加减一位数的计算方法。两位数加减一位数（不进位加法和不退位）计算方法，在日常生活中应用广泛，又是进一步学习运算的基础。它是计算教学中的基础内容之一，应给予足够的重视。本单元的内容，按运算的难易程度分为四个层次：整十数加减整十数；两位数加减一位数；两位数加减整十数；两位数加减两位数。

【学情分析】

在学习《采松果》之前，学生已认识了100以内的数，掌握了20以内的加减法以及整十数加、减整十数的计算方法，对于加减法的意义有了一个基本的了解。如果将多样化的学习情境呈现给学生，学生完全有可能通过自己的探索、研究，完成知识的综合、迁移，自主掌握这一新知识。另外经过上半学期的训练，学生已具有了初步的合作交流意识和提出问题、解决问题的能力，能够有目的地进行探索性学习。但是，对于单纯的口算学习学生的学习兴趣并不是很浓，因此，激发学生的学习兴趣，使学生想学、乐学便显得尤为重要。

【教学内容】

采松果。(教材第51、第52页的内容)

教学目标

在具体情境中，经历提出问题，解决问题的过程，进一步体会加减法的意义。

探索并掌握两位数加减一位数（不进位、不退位）的计算方法。

【教学重难点】

重点:理解两位数加减一位数的算法,掌握计算方法。

难点:理解算理,在自我反思的基础上形成自己的计算方法。

【教具学具】

课件、口算卡片、小棒、计数器等。

教学过程

一、复习铺垫

1、口算

13+5= 19-7= 16-3= 15+2= 11+7=

50+20= 30+60= 80-40= 90-10= 40+60=

2、师生进行“数的组成”的练习。

3个十和2个一合起来是多少?

5个十和8个一合起来是多少?

46里面有几个十和几个一?

28里面有几个十和几个一?

【设计意图:通过对“数的组成”这部分的复习,为下面进行“整十数加一位数及相应的减法”的学习作好铺垫。】

二、【创设情境，自主探索】

1.教师创设情境,利用课件进行演示:第51页的采松果情境图。

师:谁说一说你发现了什么数学信息?谁能提出一个数学问题?

生1:松鼠妈妈和小松鼠一共采了多少个松果?

生2:松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个松果?

生3:小松鼠比松鼠妈妈少采了多少个松果?

出示数学问题，请学生观察第2 和第3 个数学问题，教师要启发学生理解后两个数学问题实质上是一样的，并从中选出一个解决。

【设计意图:通过课件展示将学生带入生动的生活情境中,激发学习兴趣,这样的问题设计主要是为了不束缚学生的思维,鼓励学生积极思考,培养他们经常思考、提问的意识。】

2.解决25+4。

师:我们一个问题一个问题地解决。

教师表扬学生爱动脑筋,选择一个问题问:松鼠妈妈和小松鼠一共采了多少个松果?

应该怎样计算?

学生口头列式,教师板书:25+4=

师:现在请同学们以小组为单位用小棒摆一摆或用计数器算一算。

学生动手操作,教师巡视,个别指导。

师:谁来说一说你是怎样做的?结果是多少?

生:先摆出2捆零5根,又摆出4根,把5根和4根合在一起是9根。2捆零9根就是29根,所以25+4=29。

师:如果不摆小棒,可以怎样算?说一说你的想法。

生2:在计数器的个位上拨5个珠子,十位上拨2个珠子,是25;然后在个位上再拨4个珠子,这样个位上就是9个珠子了,所以25+4=29。

结合第二名同学的发言,教师可板书:

5+4=9

20+9=29

【设计意图:先交流摆小棒的方法,再讨论怎样口算,一方面使学生经历由动手操作到“摆”算的方法;另一方面为学习相同数位上的数相加打基础。】

3.解决25-4。

师:现在我们解决第二个问题:松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个松果?

请学生列出算式。

学生口答,教师板书:25-4=

师:现在请各小组用小棒摆一摆或计数器算一算。

学生动手操作,教师巡视,个别指导。

师:谁来说一说你是怎样做的?结果是多少?

生:先摆出2捆零5根,再从5根里拿走4根,还剩1根。2捆零1根就是21根,所以25-4=21。

师:如果不摆小棒,可以怎样算?说一说你的想法。

生2:在计数器的个位上拨5个珠子,十位上拨2个珠子,合起来是25个珠子,再从个位上去掉4个珠子,这样计数器上就是21个珠子了。

……

结合第二名同学的发言,教师可板书:

5-4=1

20+1=21

【设计意图:让学生先在小组内交流,不仅可以让每个学生都有发言的机会,特别是不爱发言的学生,同时还体现了算法可以多样化,让学生通过交流,起到互相学习、互相促进的作用。】

三、巩固练习，深化提高

师:同学们真聪明,很快就学会了。

1. (第52页“练一练”第4题)下面看谁计算得又对又快。

学生做题,教师计时,做后集体订正,并指名说说自己是怎样做83+6和88-5这两道题的。

2. 师:第5题用你喜欢的方法计算,看谁完成得又对又快。

让做得又对又快的同学说方法。可能有以下几种情况:如42+3。

生1:42里面有4个十,2个一,再加上3个一就是5个一。4个十加5个一就是45,所以42+3=45。

生2:把42分成40和2,先算2+3=5,再算40+5=45。

生3:只把个位上的2和3相加,十位上的4不变。

生4:我算出42+3=45,也就知道了3+42=45。因为它们两个加数分别相同,所以算出第一行,也就知道了第二行的得数。

师:说得太好了。请同学们再试着写出两组这样的算式。

3. 师:看第3题的图,你从图中得到了哪些信息?

生:原来有19个草莓,吃了9个。

师:请你结合第3题的问题,在书上列式计算。

4. 师:看第1题,提出一个问题并解答。请同学们自己完成。

教师巡视指导,并指名说一说是怎样想的。

5、师：第2题，用计数器拨一拨，算一算。集体更正。

【设计意图:两位数加一位数最终目标是用口算,给学生练习口算的机会。在已有笔算经验的基础上归纳笔算加法的计算方法,巩固计算方法,提高归纳能力。】

四、回顾总结，反思提升

师:今天这节课,你学会了什么?

生1:我学会了两位数加一位数,个位相加,十位不变。

生2:我学会了计算两位数减一位数,个位相减,十位不变。

生3:我学会了两位数加一位数、两位数减一位数的口算方法。

生4:我还知道两位数加一位数等于这个一位数加这个两位数。

……

师:同学们刚才说的是不进位的两位数加一位数和不退位的两位数减一位数。

【板面设计】

采松果

25+4=29 25-4=21

5+4=9 5-4=1

20+9=29 20+1=21

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