教学设计及反思

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教学设计及反思



课题名称：22、跨越海峡的生命桥



姓名：

夏某某

工作单位：

***



学科年级：

四年级语文

教材版本：

人教版



一、教学内容分析



 大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。这就是这篇课文的主要内容。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲慈济医院，李某某正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有这一切，为的是挽救海峡两岸彼此一个年仅18岁的生命。两岸同胞相聚虽远，心却是紧紧相连的。

本文语言朴实自然，叙写生动具体，情感醇厚感人，应引导学生认真品味语言，学习作者的表达方法。



二、教学目标



教学目标：

1、知识与能力：认识8个绳生字，正确读写“跨越、海峡、桂树”等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法：通过合作探究“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、情感、态度与价值观：在朗读中体会李某某和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学重难点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。



三、学习者特征分析



本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要、台湾青年在余震中捐献骨髓的危险以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命线”的含义。为了落实重难点，设计中应力图让学生由更多的时间深入课文抓住课文关键的词句进行体会，让学生在具体的语境中理解新词的含义，同时在理解的基础上知道朗读。



四、教学过程



教师活动

预设学生活动

设计意图



一、创设情境，谈话导入

1、同学们，你们在生活中曾经见到过哪些桥？（自由发言）

你们见到过生命桥吗？今天这节课，我们就来学习一篇有关生命桥的文章。看老师写课题，字要写得横平竖直，端端正正。（板书课题）

2、齐某某课题质疑。读了课题，你有什么问题？

3、导语过渡：这是一个真实的故事，读了这个故事，老师心中感慨万千。请同学们也来感受一下，好吗？

1、学生齐某某课题。

2、学生齐某某课文，感受故事的情感。

一谈话导入进入课堂，激发学生的学习兴趣。



二、初读课文，学会生字

1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，把不明白的地方做上标记，多读几遍。

2、学生自学，教师随机指导。

3、小组内检查生字掌握情况。

4、谁愿意当小老师带着我们读一读生字？出示：

凋零 绽放 辗转 步履匆匆 突如其来 海峡彼岸

空旷 暂停 身躯 白血病

同胞 血脉亲情 空旷

5、交流不明白的词语或句子，并对难以读通的句子进行朗读指导。

6、再次快速浏览课文，想想课文主要写了什么事？

1、学生自读文章，学习生字。

2、奖励学生领读生字。

3、学生积极思考。课文写了一件什么事？

让学生成为课堂的主体，把课堂交给学生，让学生在课堂中充分展现自我，积极思考。



三、深入文本，深刻体会

1、学生快速默读课文，边读边找出令你感动的句子或词语。不动笔墨不读书，用——将它们画出来。

2、自己独立完成后小组合作交流

3、全班交流 预设重点句

⑴在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李某某正步履匆匆地走进手术室。

①理解“同一时刻” “步履匆匆”

②为什么李某某会步履匆匆？

③有感情朗读

⑵此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李某某仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

①齐某某，你读懂了什么？

②理解“沉着”

③面对“突如其来的地震，为什么李某某仍沉着地站着，青年还静静地躺着？他们可能会遇到怎样的危险？

④指导有感情地朗读

⑤小结：李某某和青年急小钱所急，想小钱所想，把自己的生命置之度外，他们的精神多么难能可贵啊！



学生根据多媒体的问题提示，以小组为单位，自主讨论，回答问题。

学生在自主讨论的过程中，发现其他同学的不足处，并及时补充完成问题。

在理解课文的基础上有感情的朗读课文。

脱离老师的思维，学会独立思考问题。培养学生小组合作的能力，让学生能完全置身

于课堂问题中，在问题中发现解决方法。形成自己的思考模式，并在讨论中学会取长补短。



 四、升华情感，体会“生命桥“的含义

1、导语：经过李某某不分昼夜的奋战，由于台湾青年那血浓于水的无私奉献，小钱得救了。

2、齐某某最后一节。你又读懂了什么？

3、你能给这座生命桥取名吗？说明理由，教师巡视合理的名字写在桥下。

4、教师小结：两岸骨肉同胞用爱心架起了这座跨越海峡的生命桥。那血脉亲情如同生命的火种，必将一代一代传下去。

学生通过课文理解，再一次齐某某课文的最后一段，并积极思考多媒体提示的问题。

让学生通过课文理解回答问题。激发学生的爱心，进一步体会“生命桥”的含义。



五、拓展写话

1、如果有一天小钱和捐献骨髓的台湾青年相遇，他们会说些什么？做些什么……

2、教师巡视，学生交流

3、总结全文。

学生课堂上动笔写下自己要说的话。

练习学生的动笔能力。在情感充沛的时候，激发学生感情的抒发。



五、教学策选择





利用多媒体，给学生直观感受课文的情感。

利用小组合作，培养学生独立思考，团队合作的能力。



六、教学评价设计



 以小组为单位，积分奖励制。（以五角星为奖励标志，表现好的组得一颗星。）

学生分工合作较好，凸显团队合作能力。

小组讨论热烈积极，成员配合度较高。



七、教学课件







八、板书设计



跨越海峡的生命桥

骨髓

小钱—————年轻人

杭州 台湾



九、教学反思





本单元以“人间真情、真爱”为专题。这篇课文讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李某某正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。文章用深情的笔触讴歌了人与人之间的美好情感，赞美了台湾人民与大陆人民难以割舍的骨肉亲情，是一篇教育学生感受爱、学会爱的好教材。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

设计本节课，我力求做到“工具性”和“人文性”的统一，体现语文课程的基本特点，重视学生语文素养的形成和发展；此外，我还力求做到抓住读写结合点，把阅读和写作教学紧密结合起来。

（一）、努力做到语文的“工具性”和“人文性”的统一，体现语文课程的基本特点。

《语文课程标准》指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在指导学生理解“凋零”“辗转”“连忙”“奔波”等词语的意思时努力做到理解语言和体会感情的有机结合，引导学生在语言环境中理解、体会词语的含义；另外，在学习课文3、4、5段某某，我引导学生勾画出李某某和台湾青年令自己感动的句子，抓住了“这位青年仍静静地躺在病床上”、“此刻，大地仍在余震中摇晃。”、“经过一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”这些鲜活的形象铭心的场景、抓住李某某“沉着地站在病床旁，”等感情强烈的内容来引导学生体会、交流，在理解这些重点句子的同时，还使学生全身心注入到文本的人物身上，感受人物形象带给心灵的感动，感受语文中丰富的人文内涵。使语文的“工具性”和“人文性”得到有效地统一，突出了语文教学的特点。

（二）抓住读写结合点，培养学生的能力。

1、从读入手，教给孩子读书的方法。

以读促写还要多做笔记，灵活运用。教师指导学生养成做读书笔记的好习惯，力争做到“不动笔墨不读书”。在本课教学中，在学生默读学习课文3、4、5段某某，我特别强调让学生边读书，边勾画出自己受感动的句子，在书边用简短的词语写出自己的感受，告诉学生养出不动笔墨不读书的好习惯。如果学生能够长期坚持这样读数，他们就会积累大量的好词好句，为自己写文章积累更多的语言。在学生理解“辗转”这个词语意思的时候，我也有意识地介绍了理解词语意思的方法，这对学生平时自己读书理解词语意思，积累词汇还是很有帮助的。

2、抓住重点修辞句子，进行读写结合。

山不在高，有仙则名；水不在深，有龙某某；文不在长，佳句则成。一篇文章中若有几个充满灵性的佳句，就会锦上添花，画龙点睛。而这些佳句多是用了一些修辞手法的句子。我们引导学生阅读文章，就是要使学生读有所悟，尽得奇妙。在本课教学中，我抓住第二自然段中的比喻句对学生进行指导，使学生懂得像比喻这样修辞手法的运用能使句子表达得更具体、更形象，鼓励学生在作文时多多使用。

3、读写结合，让学生张开想象的翅膀。

有人说作家就是儿童，因为他们都有无限的想象力。那么在阅读中培养学生的想象力是必然的。只有让学生在阅读中插上了想象的翅膀，融入课文情感，作文中才可能会更有可写之处，更有可看之处。在本课教学中，我为学生创造借助文本展开想象练习说话的机会：同学们，此时此刻你心中肯定有很多话想说，你可以跟哪些人说？这既是为深入理解文本内容服务，也锻炼了学生的口语表达，为学生写话，写文打下基础。

4、体会文章的细节描写，进行读写结合。

在研读课文，感悟爱心的过程中，学生交流了文中令自己感动的地方。在学习之后，我告诉学生文中李某某和台湾青年令自己感动的地方，都是细节描写，明确了细节描写的好处，鼓励学生在自己作文时也要注意细节描写。

（三）、让学生成为课堂的主人。

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。”而阅读是语文学习的一个重要组成部分，以学生为主体的阅读教学则是当前素质教育改革的要求。我在本课教学的设计上，尽可能多地考虑到学生理解能力，降低门槛，使更多的学生都能参与到课堂中来，让他们都能成为课堂的主人，充分发挥学生的主体性。

由于自己心理素质较差，所以上课时有些紧张，把第五自然段中备课时精心准备地对“突如其来”的理解丢落了；还有在最后理解课题意思后，我原来想问学生：“此时小钱得救了，你们一定也会为他感到高兴吧，就让我们一起再来饱含深情地读读大屏幕上的这句话！（小钱得救了！两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。）把感情推向高潮，可是我一着急地忘了；还有为了不影响对课文内容理解的完整性和情感感悟的连贯性，我没有让学生进行词语运用的练习，感觉还是挺遗憾的。

读写结合是阅读教学中最自然最实惠的语言实践方式，只要我们能在阅读教学中找准读写结合点，把读与写有效地结合起来，充分地利用教材，发挥好每篇文章在读写结合中的载体作用，就能全面提高学生的作文能力。我在本课教学中，有收获，有遗憾，不足之处还请各位老师、领导多多批评指正。

在今后的教学中，我还要不断努力，虚心向大家学习，不断完善自己。





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