微课教案

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教学设计



课题名称

沁园春，长沙



姓名

齐某某

工作单位

*_**学



学科年级

高一四班

教材版本

?人教版



教学目标设计





1、品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培养诗词鉴赏能力。

2、背诵全某某。



二、教学重难点





1. 听范读正音：

舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏。

2. 生齐读，熟悉内容。

3. 形象，理清思路──熟读，试行背诵：

4. 记关键词顺着思路背，自由朗读，试行背诵：

(记关键词顺着思路背)

检查背诵，若不能背，说明原因可能是没有进入意境;若能背，指出还要深入体会，具体把握情感特征。



学情分析



? 学生有一定的英文学习基础，但是细节方面的掌握并不是和扎实。



四、教学内容分析



?

三、诵读鉴赏

1、整体感知，熟悉内容：

⑴ 听范读正音：

舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏。

⑵ 生齐读，熟悉内容。

2、形象，理清思路──熟读，试行背诵：

⑴ 《长沙》是一首记游之作，共有两段(在词中，段称为阕)：

上阕写眼前景物和心中所思──姲主沉浮;下阕追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大理想，暗答了上阕的提问。思路十分清晰。

下面请同学们找出显示思路的关键性词语。

(立、看、怅、问、忆、记)

⑵ 记关键词顺着思路背，自由朗读，试行背诵：

(记关键词顺着思路背)

检查背诵，若不能背，说明原因可能是没有进入意境;若能背，指出还要深入体会，具体把握情感特征。

3、鉴赏评价：

理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我们还要深入体会，具体把握情感特征。

⑴ 联想设疑，制造悬念：

① 前三句交代了事情的那些要素?

(时间：寒秋，地点、人物、环境。)

② 请一位同学说说这三句话的大意：

(前3句的正常语序为──寒秋，〈诗人〉独立〈于〉橘子洲头，〈望〉湘江北去)

③ 这里采用特殊语序，有什么表达效果?我们先来看看，“独立”能否改为“直立，站立”?

(不能。独立不仅表明作者是一个人，同时可以让读者想像此人名队湘江北去时的英雄气概。

诗歌语言常用变序，这里用将“独立”置前，增强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，更激发读者生发种种想象与联想：

孤独的诗人最见个性。李白“独坐敬亭山”，闲适很，晏某某“独上高楼，望尽天涯路”更是超脱，那么诗人“独立”橘子洲头，又要表达怎样的情思呢?

在“寒秋”的氛围中，联系“长沙”、“湘江”，我们会想见屈原“哀秋冬之绪风”，宋玉“悲哉秋之为气”，杜甫“万里悲秋常某某，百年多病独登台”，杜某某“独怜京国人南窜，不似湘江水北流”。湘江北去，诗人南下──*_**，是不是也要抒悲秋之情呢?我们接着往下看。)

④ “看”统领的七句，描写了一幅湘江秋景图，写到哪些景物?

(明确：山、林、江、舸、鹰、鱼：万某某。)

体会到怎样的意境?这些景物有何特征?

(讨论提示：红叶、绿水、鸟飞鱼跃，这些景物单独看上去也很平常，我们可以联想到一些诗文名句：

“霜叶红于二月花”──杜某某《山行》

“海阔凭鱼跃，天空任某某”。──从唐僧玄览诗中化出的名句，见初中课文《鸟飞鱼跃的联想》

但诗人眼中之景，意象密集，组合有序：或远或近，或高某某，有分有总。并从数量〈万、百〉、范围〈遍、漫〉，色彩浓度 〈尽染、碧透〉，运动力度〈争、击、竞〉等方面突出景物特征。呈现在我们面前的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的图画，晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机，扫尽千古悲秋之气。)

⑤ 从这壮阔的深秋意境中 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。



六、教学过程设计



教师活动

学生活动

设计意图



?联想设疑，制造悬念

?想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾某某“家事国事天下事，事事关心”的情怀。

 让学生充分领会词的思想感情



七、形成性练习题



八、板书设计

沁园春·长沙

? ? ? ? ? ?毛泽东

立──造像写意──游人 独立深思

看──借景抒情──诗人 关怀天下 怅

问──直抒胸臆──哲人 忆旧言志 携

忆──怀人忆事──战士 主宰沉浮 记









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