高一物理《弹力》教学设计与反思

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《 弹力》教学设计与教学反思

基本信息



姓名

王某某

学段学科

高中物理



区县

**_*乐某某

学校名称

**_*学



教学题目

弹力



所选教材

人民教育出版社高中物理必修一教材



一、学习内容分析



1.学习目标描述（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）



1、知识与技能

（1）知道形变和弹性形变，能识别常见的形变。知道任何物体都会发生形变。

（2）知道弹力及弹力产生的条件，会判断弹力的有无及弹力的方向。

2、过程与方法

（1）培养学生根据弹力产生的条件分析弹力方向的能力。

（2）自己动手进行设计实验和操作实验的能力．

3、情感、态度与价值观

（1）真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程中的重要作用。在用简单器材显示微小形变的过程中，体会放大法的实验思想，感受学习物理的乐趣。

（2）在体验用简单的工具和方法探究物理规律的过程中，感受学习物理的乐趣，培养学生善于把物理学习与生活实践结合起来的习惯．



2. 学习内容与重难点分析



本设计采用了“参与──体验──内化──外延”的物理课堂教学模式，由教师创设情景，让学生自己提出想要知道的问题，在教师的引导下，通过全班同学的讨论，自评和互评来不断完善。教师在教学中通过具体的实例、实验，激发学生的求知欲望，让学生主动参与到探究的过程，成为学习的主体，积极主动地获取知识。



项目

内容

应对措施



教学重点

弹力有无的判断和弹力方向的判断。

从物体的明显形变引入，继而通过放大的思想演示“微小形变”的过程中，用实例引出了形变、弹性形变和弹力的概念。并通过研究形变来探究弹力产生的原因、弹力的方向和作用点，探究支持力、压力和绳子的拉力这几种弹力产生的原因和方向。



教学难点

弹力有无的判断及弹力方向的判断。

视频播放：桌面微小形变的激光演示



二、学习者特征分析（说明学生的已有知识基础、学习习惯等信息）



通过在初中阶段的学习，学生已经对弹力有了初步感性的认识和一定的理念基础。在高中教学中要进一步帮助学生深化对弹力的理解。弹力产生的原因及其方向的判定，是学生普遍感到难以把握的问题。为此，在这节课的教学中要精心设计实验，通过形象直观的实验教学帮助学生突破难点，并让学生在亲历探究的过程中，体验到探究未知世界的乐趣，领悟科学探究的真谛。



三、学习环境选择



1．学习环境选择（ B ）

A.简易多媒体教室 B.交互式电子白板 C.网络教室 D.移动学习环境



四、流程规划与活动设计（描述整体教学环节规划，按顺序说明每一环节中教学内容、呈现方式、教师活动、学生活动以及设计意图等）



教学环节

知识点与教学内容

呈现方式（如图片/视频等）

教师活动

学生活动

设计意图与效果



导入

形变与弹力

 视频

提问

回答问题

通过动画片中的情节引出弹力的概念



活动环节

形变、微小形变

 视频实验展示

巡视

小组讨论

让学生观察微小形变



交流

形变种类

电子白板画面展示

让学生表达观点

讨论分析

让学生知道形变类型



活动环节二

 弹力、弹力方向及其产生的条件

 视频

提问

回答问题

结合画面情形总结弹力概念。



学生探究1

给出吊灯图片，做出分析。

 交流

聆听

以灯为研究受力对象分析弹力的要素

引起学生对弹力三要素的思考



交流

播放小朋友跳蹦蹦床的图片

 电子白板(视频)

提问学生

回答问题，分析过程

让学生思考弹力产生的条件



交流

课堂练习

电子白板（展示）

巡视指导

思考分析得出正确结果

深入理解综合运用相关内容



活动环节三

弹力有无得判断

 白板课件

巡视，提问

小组讨论，回答问题，分析过程

让学生经过讨论分析得出判断弹力有无得方法。



学生探究2

实际应用

 图片、视频展示

巡视，提问，并给出适时引导

讨论分析

让学生了解弹力在生产和生活中的应用，发展将知识服务于人类的愿望。?



总结



交流

总结整堂课的活动

认真听

复习巩固本课所学知识



五、板书设计















六、教学反思



《弹力》是高中物理新课程第二章第三节的内容，是力学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位，是以后正确进行受力分析的基础。其重点是弹力产生的原因及弹力的方向，难点是常见的弹力方向的确定。教材从物体的明显形变引入，继而通过放大的思想演示“微小形变”的过程中，用实例引出了形变、弹性形变和弹力的概念。并通过研究形变来探究弹力产生的原因、弹力的方向和作用点，探究支持力、压力和绳子的拉力这几种弹力产生的原因和方向。对于胡克定律的教学，要先让学生亲身经历体验，然后引导学生设计实验“探索弹力的大小与形变量大小之间的关系”，这种先从感性认识出发，上升到理性认识，再通过实验检验并进行具体运用的研究办法十分重要，在教学过程中应注意渗透。

高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能教好高一物理，使学生较顺利的完成高一物理学习任务。本节教材在文字叙述上非常简洁并配有大量的插图。内容直观、感性，较易为学生接受，加上学生们在初中时对弹力已有了一定的感性认识与理论基础，若只是照本宣科，教学会很空泛。教师觉得“没戏可唱”，学生则有“炒冷饭”之感。因此将弹力这节课设计成了探究性学习课，采用了“参与──体验──内化──外延”的物理课堂教学模式，由教师创设情景，让学生自己提出想要知道的问题，在教师的引导下，通过全班同学的讨论，自评和互评来不断完善。教师在教学中通过具体的实例、实验，激发学生的求知欲望，让学生主动参与到探究的过程，成为学习的主体，积极主动地获取知识。

本课以探究式教学模式为主，结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。

（1）本节课流程设计：实验引入（产生疑问）→设计实验→学生探究→分析归纳→得出结论（解决问题）→拓展应用（产生新疑问）

（2）对探究实验设计好实验的内容、步骤和表格，便于学生的探究。

（3）教学中通过设计演示实验，多媒体课件动画演示创设物理情景，把复杂抽象的问题形象化，以便于学生的思考分析。





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