教育叙事—教学问题与对策 陈某某

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教育叙事

——教学问题与对策

**_*学 陈某某

众所周知，在教学实践中，不同的教育对象有着不同的教育问题。因为我所教育的对象是平行班的学生，所以也就不同程度的存在着基础知识薄弱、创新能力一般、人文学养缺失等问题。比如基础知识部分，学生对字音、字形、熟语等知识点的陌生程度令人瞠目结舌，我还怎么要求我的学生具有较高的创新能力和较强的人文修养呢？针对这些具体问题，我采取措施如下：

夯实基础，强基固本

毋庸置疑，虽然语文是个“大语文”，我们也都由此观念，但在我们的教材上，不难发现对学生基础知识强化的内容，所以我们应着重强化教材上的这块内容。无论是文本本身提出的具有导向性的问题，还是每课课后的作业题目，都有这方面的训练：有的是训练学生对主题、人物形象、情感等方面的把握，有的是训练学生对修辞手法的理解，有的则是训练学生对词语知识的运用等。内容不一，殊途同归，每课关于文章思想内容、艺术表现、词语运用等类题目的设置，或多或少，不一而尽，从而使学生可获得全方面训练。当然，任何能力的培养与提升都必须有坚实的知识基础作为后盾，否则，只能是空中楼阁、水中之月，再高再美只是一种虚无，只是无法得到的幻化之物。故而，我们应以文本本身为依托，夯实基础，为能力的提升提供最大的可能性与现实性。

第二，提能致用，拓展创新

学习语文，跟我们最密切的莫过于教材本身。对于文本本身，我们理应详细透彻的加以学习揣摩，但这并不是为学习而学习，我们应当从文本中去学习发现问题、解决问题的方法和能力，这就要求我们注重学生创造精神、创造能力的培养。所以，在教材的设计当中，很多源于教材而又高于教材的题目亦比比皆是，因为“学”是“以致用”。我们且不必说通过语文的学习能增强学生多少文学素养、文化才能，仅就近而言之——高考，好像除了字词、名句背诵之外（这类题目的考察现在亦多以情境的方式出现，增强了综合考察的力度），基本上没有单纯就我们教材中的文章题目直接作为考察内容的，而是以文本所体现的能力要求为标准考察学生的创新能力、运用能力，即运用自己所学、所练解决新的实际问题的能力。这就要求我们必须加强学生综合能力的培养与训练，从而使学生在掌握基础知识的同时，能有意识的进行创新，使其创新能力不断得到发挥和强化。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，通过将书本知识转化为能力，再将这种能力转化为解决新问题的实践，我们也才是真正掌握了对这一学科的学习与运用。

第三、提升学养，培壅内涵

坚固基础知识、强化创新与运用能力固然重要，但语文作为提升道德修养、人文精神、审美情趣及文化品位的最有效工具，其地位与作用是无可替代的。更何况语文作为人文学科，其文化内涵自是不言而喻，这一特点从教材对语文及其与语文相关知识素养的重视可窥一斑。比如，教材让学生在学习本课的基础上自己动手搜集材料、信息等，一方面深化对文本的理解；另一方面增强学生对文本之外文学、文化性内容的了解。通过教材上补充的文学、文化性内容，以开阔学生的文化视野，提升学生的文化修养。无论基点是什么，我们都要将语文的方方面面提升到培养学生学养的角度，不断地拓展其文化内涵。

总之，语文学科的设置，并不是单单为我们识文断字而设构，而是要我们通过对文本的解读来体悟作品、提升能力。这就要求我们平时在夯实基础知识、拓展创新能力的同时，不断提升学生的语文学养，培壅学生的语文内涵。

当然，这些策略仅是据教学实践分析所体悟之大要，略陈管见，旨在为今后工作提供一些有益的启示，以精勤教务、指导学生。这些对策既不够详尽，也不能完全保证在实行中十分到位，还有待在教学实践过程中进一步修正、充实、提高、完善。

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