浅议英语课堂提问技巧

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浅谈英语课堂提问技巧

摘要：课堂提问是重要的教学手段，设计合理、巧妙的提问能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生的思维火花，激发学生的求知欲望，培养和训练学生多方面的能力。这就要求教师设计的问题合理、恰当、有针对性，只有注重提问的技巧，把握提问的时机，讲究提问的策略，培养学生良好的问题意识。这样，才能有效地提高英语课堂教学的效果。

关键词：设计、提问、英语课堂

『程课堂提问是教学过程中必不可少的重要环节，把握好课堂提问技巧可以启发学生独立思考，强化学生语言表达能力，有利于学生更好地理解和掌握所学知识。巧妙的提问可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣和好奇，引导学生积极思考问题，提高学生的学习积极性，增进师生之间的情感交流。然而在交流过程中教师也了解到学生在学习中存在的一些问题和不足，了解到学生对有关问题的观点的认识和理解，这样以便在教学中不断改进自己的教学方法。但在教学中许多教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上提问缺乏实用价值，这样对学生能力的培养、教学效果的提高就打大折扣。下面就课堂提问技巧和设计谈些看法。

『新一、目前英语课堂提问存在的问题

1、提问方式单一，缺乏多样化。

目前英语课堂提问多采取yes/no的展示性提问，展示性提问主要指教师知道答案的提问，其目的是为练习语言而提出。而英语课堂中大部分的问题为展示性问题，学生能在课本中找到现成、固定的答案，这样学生参与课堂的时间和机会就大大减少，使得学生的语言交际能力得不到有效的培养。

2、设计问题难度大，提问后等待时间短。

提问后等待时间指教师提出问题后留给学生思考的时间。教师提出问题后，不足一秒钟就让学生回答，若该生回答不出，教师就自己回答或让其他学生回答，或将问题重新组织。因为没有足够的时间去思考，学生的思维容易卡壳，特别是英语课，学生还需要一定的时间来组织自己的语言。

3、教师控制全部提问权，学生提问机会少。

对学生进行“满堂灌”的教学模式会使学生丧失提问的积极性，无法激发学生的学习动机，没有学生积极参与，课堂无法达到最佳效果。

4、提问次数少，范围小，学生回答机会不均。

提问覆盖面在某种程度上反映教师与学生的交流情况。成功的课堂交流应该覆盖尽可能大的范围，让每个学生都有课堂参与的机会。否则，学生的创造性思维和勤于动脑的习惯将难以得到培养和发展。

5、教师反馈不够积极和肯定

课堂提问后，教师不及时对学生的回答作出全面、认真、恰当的评价，这不利于学生综合语言运用能力和健康人格的发展。学生无法获得成就感，因而丧失自信心，影响学习积极性和主动性。

网英语课堂教学常某某“五步”教学法：复习、呈现、操练、练习、巩固。课堂提问的设计必须根据教学的需要，按照教学程序，课堂结构精心设计。所设计课堂提问应该是按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性，科学性和条理性。也就是说先提几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。初中英语教学往往先从 Yes-no questions 入手，再加Wh-questions，最后提出一两个可供讨论和争议的Discussion或Debating。这样，不仅使学习比较困难的学生能积极思考，给他们指出攀登的途径，而且激励了他们攀登的勇气。

如课前，我故意迟一分钟，急匆匆进教室。说I’m very sorry I’m late. But I can’t find my purse . 问 Who can help me find it？因为我平时上课都很准时，所以这情景创设得很真实。当问题一抛出，个个学生都一下子着急起来，激起了他们的好奇心，七嘴八舌地说出了一系列符合学生认知顺序，且与课文有很强针对性的句子。E.g. Is it in / on / under / behind…? What’s in your purse？ How much money is there in your purse? What colour is it?学生通过Is it in…？句型进行猜测，把本课对话呈现在学生面前，通过有层次的课堂提问由“复习”过渡到“呈现”，从而给学生以清晰的层次感。当这些问题经学生之口问出并解答后，此课的重难点也就不攻自破了。这样，利用学生的好奇心，激发学生学习的积极性，启发学生动脑筋回答问题。学生在这样师生问答中不知不觉地学到了新知识，学生学起来积极主动，更有兴趣和热情。

2、提问的针对性　　

初中英语课堂提问的针对性是指针对初中生和初中英语教材两层涵义。在这把他们称为“因人施某某”和“因材施某某”。在提问时，教师必须要明确向“谁”提，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢”。教师根据学生水平进行分层提问，使每个学生都有表现的机会。对培养各层次学生的学生兴趣，尤其对打破中差生对提问的畏惧心理有很好的效果。以九年级Unit 9 Reading 《Do you know when basketball was invented?》为例，为满足各个层次学生的需要，可尝试设计以下问题：

相对简单，适合英语基础差的学生：『新课程

①Do you like playing basketball?

②What’s your favorite sport？

③Who invented basketball?

④Do you know when basketball was invented?

⑤What is the aim of basketball?

⑥Why were the Berlin Olympics important for basketball?

⑧Do you want to be a basketball player ? Why?

Reasons for being a basketball player

Reasons against being a basketball player

You can make a lot of money.

You will be dangerous.

3、提问的新颖性　　课堂提问最为重要的是激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把他们从某种抑制状态中激发出来。所以提问时，首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性，产生一种如焊枪接触，一触即发的效应来。初中生的好奇探究心理又特别强。同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是老调重弹，就会令学生感到枯燥乏味。相反，如果变换一下提问的角度，使之新颖奇特，那学生就会兴趣盎然。

根据初中英语教学的需要，课堂提问的题型可灵活变换。如选择型、判断型、改错型、配对型、填空型、简某某等。必要时可借助于讲义、小黑板、幻灯机、多媒体及实物投影仪等教学辅助工具。提问的内容也可随时变换，或引趣性，激发学生的兴趣，使学生深思；或铺垫性，铺桥架路，顺藤摸瓜，在不知不觉中加深内容；或迁移性，把所学的新内容与已学相关的旧知识联系在一起提问的方法，可起到以温故知新，融会贯通的作用；或激疑性，引起学生的有意注意和独立思考。当然还有导谬性、检测性和训练性等。此外，课堂提问的方式也要变换训练。不要总是教师提问，学生举手回答。教师可指答，学生可齐答，也可轮流答，重复答，小组代表答，自由抢答或生问生答等。也就是说尽可能地使全体学生的脑子都动起来，以培养和训练其思维能力。让他们处于学习情绪高，注意力集中和思维活跃的状态。

如在讲授九年级Unit 6《I like music that I can dance to》时，可以先让学生听录音，并根据录音完成下面的句子：

①I like musicians play different kinds of music.

②I like musicians write their own songs.

③I prefer groups play quiet and gentle songs.

④I love music is really loud and energetic.

听完录音后，答案由个别学生作答，然后小组讨论并找出定语从句的归律，学生很容易就找到了其归律：在定语从句中先行词指人用关系代词who，先行词指物用关系代词that,这样一来既降低了听力的难度,学生也更容易掌握定语从句的用法。最后在学生掌握定语从句用法的基础上操练：What kind of book do you like？What kind of teacher do you like？

4、提问的思想性『新课程教育网』@版权所有@　　在课堂教学中充分发掘教材中的思想教育意义，借助一些问题的设计，把德育渗透到情景设计中，对学生进行思想品德教育。如在学习九年级Unit 13 Reading 《Receiving money makes me uncomfortable》后，设计问题How do you deal with your pocket money?让学生讨论。学生在思考、讨论回答问题的同时，并教育学生要恰当利用零花钱，不能养成乱花钱的坏习惯。『新

课程教育网』@版权所有@ 三、英语课堂提问的设计『新课程教育网』@版权所有@　　1、导入式提问『新课程教育网』@版权所有@　　良好的开端是成功的一半。初中生具有强烈的好奇心，在导入新课前巧妙设疑，以巧妙的方式引起学生的学习兴趣，可以让学生以积极的心态投入学习，更好地完成教学任务。它可以是问题式的，也可以是图片式的，更可以是Free Talk式的，关键是要能引出该课时的新授内容，以此来引起学生的有意注意，造成学生渴求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的效果。

例如：在教授完七年级上Unit1后，我布置学生根据课本内容制作个人ID card.目的是为了导入Unit2 This is my sister 做准备的。正式授课前，我先展示学生的优秀作品，集中了他们的注意力，再以Is this / that your card, xx ? 本单元的重点句型提问学生，学生出乎意料地用了Yes, it is. / No, it isn’t 来回答我的提问。我再要求生生合作，互相提问。学生们在不知不觉中掌握了新课内容。而在How was your school trip ? 这个单元中，以学生七年级春游的照片导入，让他们瞬时回忆起了往日的美好时光并很自然地用目标语言进行操练。又如对初一学生，在教There is a house in the picture. Behind the house there is a tree. In the tree there is a bird时运用变化无穷的活动画面，随着老师的讲述、拼贴，一幅优美的图画就展现在学生的眼前。这时教师可以针对图画提问：Is there a house in the picture？What can you see in th picrure？What’s behind the house?这种导入式提问可以达到直观教学的效果，并可以吸引学生的注意力，从而使他们更快地进入角色，融入到课堂中来。

2、启发式提问

提问的内容是否有启发性，这关系到是否有利于学生智力发展的决定因素。在英语教学中，课堂提问也不可过浅，学生无须动脑；不可过深，学生无从动脑；也不可过淡，学生无意动脑，切忌提不经思考就能随口回答的是非对错的问题。那些置学生于被动地位的提问，只能抑制学生的思维活动，与开发学生智能的素质教育是背道而弛的。英语教师在教学中应以发展思维为主线，规划教学中的提问，有效地促进发展学生的分析综合能力。提问的内容必须能够激发学生强烈的求知欲，达到诱导思维，发展智力，培养能力的目的。

　　英语教学中启发式提问是多种多样的。如推测可能式，What may happen later on? 比较异同式，Can you say something different between Lucy and Lily? 探究原因式，Why was the old woman worried? 预测后果式，How will you be when you eat too much? 类比隐喻式，What does “0” look like? 角色扮演式，If you are the girl ，what will you do then? 假设想象式，If we are on the moon, how will our life be? etc.

　　总之，只要是启发学生用英语思维，鼓励学生大胆说英语，促进学生英语表达能力的问题，都是英语教学中启发式的好问题。从长远看，启发诱导得好，不仅能使学生获得知识，更重要的是逐渐养成了良好的思维习惯，学会了思维的方法，最终形成质疑，提问的能力和习惯，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

3、过渡式提问『新课程教育网』@版权所有@　　如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。在教学时从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。在教学中要注意知识点的衔接，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识。如在上七年级下Unit 8时，教师出示冰箱图片。

There?are?some?tomatoes,potatoes,onions,carrots ...『新课程教育网』@版 There?is?some?bread,cake,butter,cheese...『新课程教育网』@版权所有@There?is?some?milk,coke,beer,juice ...『新课程教育网』@版权所有@There?is?some?beef,mutton,pork…『新课程教育网』@版权所有@在此设问，既复习了前面学过的食物、饮料、水果名称，同时又自然引出了新的同类单词。4、突重式提问『新课程教育网』@版权所有@对教学重点与难点设疑，拓宽学生思维，可以让学生准确把握知识。学生上课所面对的是一篇篇有具体含义的对话、文段内容或是听力材料，对这些材料的初读，学生是很难独立找出其中的知识点所在。因而教师就需要把原材料进行加工处理，提炼出重点难点，并在此基础上设计出一道道紧扣材料的问题，在授课过程中逐一展示疑点，层层剖析，直至学生豁然开朗。这是组织学生主动学习、积极思维的关键。在教学内容中找出重点，以此为主线，串起其他教学内容。例如九年级Unit 5重点是：

The notebook belongs to Lily. It has her name on it.

Look! The man at the gate must be our headmaster. He is always standing there every morning.

针对以上重点我设计了以下问题：『新课程教育网』@版权所有@　 Whose notebook is this? Why?课程教育网』@版权所有@　　Who is that ?What?does he do every morning?『新课程教育网』@版权所有@　　而这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答中了解学生对重点内容的理解掌握程度。让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。『新课程教育网』@版权所有@5、化难式提问『新课程教育网』@版权所有@　　找出教学难点，采取不同的措施来化解难点，降低教学难度尤为重要。『在教学have been to和have gone to的区别时，学生既要理解它意思，还要掌握它的用法。为了让学生从理解、操练到掌握，可以设计以下问题：『新课程教育网』@版权

He has gone to the teachers’ office. (教师自问自答并重复几次,直到学生明白班长去了办公室还没回来)『新

班长取磁带回教室后,教师问全班同学：Where is the moniter?

He has been to the teachers’ office. (教师自问自答并重复几次,直到学生明白班长去了办公室并且已回来了)

在讲授新课之前，教师故意让学生复习一些与所授新课内容相关的知识点，以帮助学生回忆，更好为引入新授课题服务。教师在课前布置预习内容，特别是让学生明确几个关键点，然后再在课堂上有针对性地提问，使学生不自觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。九年级Unit1《How do you study for a test？》一文中，针对初三课程的特点，在学习新知识同时，复习前面所学的相关知识点，如提问：Do you like English？How long have you been studying English？Are you good at English？How do you study English？在学生回答的基础上，结合新课程进行更加深入的探讨。运用这种方法需要注意两点：一是布置预习内容一定要具体，不可过多、过难。二是提问一定要紧扣课前所布置的内容。

　四、课堂提问的要求

1、注意课堂提问的反馈及处理。首先，在提问后要给学生足够的时间思考。其次，学生回答问题难免出错，教师不可以见错就纠，否则易打断学生思维的连贯性，也易挫伤学生回答问题的积极性。教师还尽量用“May I ask you……?”“Would you please tell me……?”等较委婉的语言向学生提问，同时配以一定的手势和表情，这能够辅助有声语言，更准确，更有效地表情达意，给学生形成一种动态的印象，从而起到暗示，启发和引导的效果，使学生维持一定的兴内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。? 4、提问量要适中。课堂提问的目的不只是反馈信息，还要启迪思维，激发兴趣，帮助学生理解学习内容。提问过少达不到目的，而提问过多则会使学生疲于应付，没有机会充分思考，停留在问题的表面，同样不利于学生思维的发展。

总之，提问在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。当然，“教无定法，贵在得法”。课堂提问也是一样，关键在于根据教学实际，结合学生特点进行精心设计。教师在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促进学生思维的发展和教学质量的提高。让我们引领学生走进精彩的问题空间，在轻松愉快的课堂里开辟一方属于孩子的天空，空中缀满了闪烁着孩子们智慧光芒的美丽星星。

2、《中小学英语教学与研究》第7期, 2005

新 3、教育部：《英语课程标准》人民教育出版社

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