尹某某教学设计与反思

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教学设计与反思——凭证处理并记账 尹某某

课题

凭证处理并记账



专业班级

17级财会班

授课教材

《会计电算化》



课时

5

授课类型

理论加实训



学情分析

中职生是中考的失利者，她们更希望能够在学习中体会到快乐，得到成就感。她们对上网很感兴趣，但是不能够高效得利用互联网这个强大的资源进行学习。

电算化是一门财会与计算机交叉的学科，电算化课程是在中职二年级开设的课程，学生已经学过了《基础会计》、《计算机基础》、《财务会计》、《账务操作》等课程，学生对于财会知识基础不同，对计算机知识接受能力也不同。



教材分析

本课使用的教材是高等教育出版社出版的《会计电算化》第三版，教材中使用的会计电算化软件是用友畅捷通T3。凭证处理并记账是教材第三章第二节《日常账务处理》中的部分知识点。

我将填制凭证、出纳签字、审核、修改凭证、冲销凭证、删除凭证和记账进行了知识整合。总账系统是会计信息系统的核心子系统，凭证处理是日常业务的起点，凭证通过借贷双方的数据***的日常业务，也是帐表查询时数据的主要来源，会计凭证的正确性将影响到整个会计信息系统的真实性。



教学目标

本单元的认知、能力和情感三种目标分述如下：

知识目标：

掌握记账凭证的填制、审核、修改、删除的方法；掌握凭证处理过程及不同会计电算化岗位的权限及权限的应用。

能力目标：

能通过有效资源找到解决问题的方法，并能对问题和方法进行类化；培养学生严谨的工作素质、系统的思维能力、理论联系实际的能力；培养学生可持续性学习的能力，为以后章节运用翻转课堂打基础。

素质目标：

具有不断获取知识、开发自身潜质、适应会计电算化岗位变更的素质。



教学重点

记账凭证的填制；记账凭证修改、删除的条件和步骤；凭证冲销的条件和原理。



教学难点

灵活运用无痕、有痕修改方法解决具体问题。



教学方法

项目教学法、微课程教学法、分层教学法



学习方法

自主探究学习、合作学习



教具准备

用友畅捷通T3

红蜘蛛教师课堂控制系统

超级录屏8.0

电子互动白板一体机

校园网师生互动平台、新浪微博



教学过程



环节时长

教师活动

学生活动

设计意图



课程导入

1．教师播放录制好的视频，对两笔没有辅助核算经济业务，进行填制凭证、出纳签字、审核、记账来导入课程。

2．提问：和手工记账相比是不是简单得多？引起学生的兴趣。

3．引入本节课的学习内容（增加凭证、出纳签字、审核、记账）。

回答问题，带着问题观察老师的操作。

这个导入分层次包含两个兴趣点, A层次的学生更加注重学科间的融会贯通；B层次的学生希望学会软件的操作方法。



新课学习

1．下发神州***某月发生的8笔经济业务、分录及教师备份账套数据，进行新课学习。

2．首先增加凭证，共包含8个知识点，先逐一讲解。8张凭证涉及10个辅助核算，运用教师演示，较易出错的知识点在学生模仿的过程中提醒的边学边练的方式学习。

3．出纳签字、审核和记账都是边学边练的方法。

4．我将电脑操作步骤用超级录屏进行屏幕录制，形成13个视频知识点微课，下发给学生。

1．教师演示每演示一张凭证增加步骤，学生都进行模仿。

2．学生在模仿的阶段若出现障碍，可以查看教师录制的视频节点。

3.学生在增加有辅助核算的凭证后、出纳签字、审核、记账后认真听教师讲解的“易错点提醒”。

1.在实际工作中，可以根据原始凭证直接填制记账凭证，本课是为了教软件的操作，直接展示经济业务分录。

2.融教学做为一体，让学生多次体会完成任务的成就感，增强自信心，轻松快乐学习。



分组练习

1.教师将学生按实训室内电脑摆放，分为8人一组，每组指定1名组长。

2.让学生引入自己上节课备份的账套数据，独立完成上一环节的内容。

3.对不能顺利完成任务的学生进行指导。

4.收集学生出现的问题。

1. A层次的学生可以在规定的时间内完成我布置的任务，而B层次的学生将会出现很多问题。

2.学生如有疑问，一方面可以向老师请教，另一方面可以查看教师录制的视屏节点。

2、模仿分组练习是为了要求学生精确掌握会计电算化职业能力，准确理解各个会计电算化岗位的权限和责任。

3.指导学生，可以培养师生之间的感情。



突破问题

1.将学生出现的问题进行分类。

2.将解决问题的方法进行分类

3. 凭证不能完成几乎全是基础设置出现的错误，我演示解决方法，并录制视频节点。上传师生互动平台和微博。

4. 凭证填写错误的解决方法，也是本课难点，进行凭证修改、冲销、恢复及整理。解决方法也进行类化，无痕修改和有痕修改。还是采用边学边练的方法。教师的操作步骤分知识点录制微课。上传师生互动平台和微博。

5.教会学生运用师生互动平台和请教小老师。

1.将出现的问题提供给教师，让教师进行分类。

2.模仿教师的操作，进行凭证修改、冲销、恢复及整理的学习。

3.对有痕操作和无痕操作的步骤和原理进行总结。

4.利用师生互动平台和请教小老师解决问题。

1.学会运用师生互动平台和微博，是为了培养学生自主学习的好习惯，激发学生探究问题的兴趣，增强学生自信心。

2.慢慢形成“类化”的思路。

3.“小老师”既培养了学生团结协作的精神，又激发了主动学习的热情。



项目实训

1.看一个关于会计秩序混乱引发后果的负面案例，既可以平复学生烦躁的心，也进行了德育教育。

2.下发北京***的经济业务、分录和实验要求、帐套备份数据。让学生本组内成立两个财务部门，既可以按照账套要求3人一组，也可以本着“一人一岗，一人多岗、一岗多人”的原则自行结组。每个学生是***的帐套主管，同时赋予自己组其他人别的岗位权限。

3. 录制实训账套的参考答案微课视频节点。上传师生互动平台和微博。

1.观看视频案例。

2. 学生在操作过程中，用超级录屏进行屏幕录制，供同学间进行评价表的打分。

3.在操作过程中出现问题，可以查找视频节点解决问题，也可以找教师和“小老师”帮忙。

1.既鼓励模仿又鼓励创新的分组方法可以开发不同层次学生的潜质，加深学生对电算化岗位权限的理解。

2.项目实训，使A层次的学生达到了本课程与手工帐学科整合的效果，B层次学生明确难点且有针对性进行学习的目的。



理论总结

1.将理论知识点进行分类总结

2.以问题的方式进行总结，将问题逐一突破。

学生回答问题。

层层递进的问题式总结，让理论知识不留死角。



布置作业

1．讲解《项目评分表》，指导学生填写。

自评、师评、组长评、组间评四项定量评价，还包括三项定性评价。组长评是本组的组长对自己评分，组间评是8人一组分成两组后的互评。

2．操作题上机指导，答案录成微课放在师生互动平台和微博上，答案分为教师版和“小老师”版。

1.填写《项目评分表》。

2.完成《上机指导》上习题，并选出本组内优秀作品上传给教师。

充分利用评价方式对学生的激励作用。教师把主动权交给学生，使他们更具参与意识引发学习的主动性，学会善意地、艺术地评价他人和自己。



教学反思

17级财会专业学生总体上学习气氛较浓，尤其是对专业课的学习，大多数同学都很重视，学生从一开始接触会计电算化课程就充满了好奇与动力。

对于会计电算化中的记账凭证处理并记账这节知识，我们首先可以从业务分析入手，给出某笔业务的原始发票，让学生先进行审核，审核无误后再根据发票内容判断如何做分录。这个过程先由学生完成，学生在完成过程中允许他们相互讨论与质疑。等所有学生都完成手工填制分录后，我再让学生进入会计电算化程序中的“记账凭证填制”功能，由学生先认真查看电算化中记账凭证填制的界面，并将该界面与手工凭证中的界面进行比较。并提问两位同学，回答手工凭证与电算化凭证的界面差异。等学生得出手工凭证与电算化凭证大同小异后，我再与学生一起找出具体差异在哪里。

接下来学生开始填制记账凭证，他们会发现当第一行凭证录入完并按下回车键后，第二行的摘要会从第一行自动复制下来，觉得这个不错，省了很多事。继续录入后面几行的科目及金额，等整张凭证都录入完成后，再点击保存即可。这时大家都会发现一旦保存成功，凭证下方的“制单”签名处就会自动签上填制人员的姓名，所有同学又会觉得电算化凭证填制确实比手工填制便捷多了。

在保存凭证的过程中，有的同学会发现凭证无法保存，并提示记账凭证借贷不平衡。这时我会提示他们为什么会出现这个错误，要求全班同学一起思考。有的同学就会想到填制凭证要“有借必有贷，借贷必相等”呀，这个提示就说明记账凭证录入时借方或贷方金额有错误，只要把金额改正确就可以了。确实如此，当金额修改正确后，记账凭证就可以正常保存了。当录入第二张记账凭证时，我让全体同学最后一行的金额不要录入。同学们觉得很奇怪，不录最后一行数据，那不是凭证又不平衡，又会提示错误吗？我告诉他们，老师有操作秘籍，我让大家将光标定位在需要录入金额的地方，然后按下键盘上的“=”键，大家惊喜地发现原来这个数用这个等于号就自动填进来了，太方便了。我再继续告诉他们，这就是电算化记账凭证处理中的“自动找平”功能，它是根据记账规则“有借必有贷，借贷必相等”设计的，非常方便处理凭证的最后一个金额。

在录入第三张凭证的时候，有同学把借贷方向搞错了，但金额是对的，我向同学们提问，让他们回答这种错误如何处理更快捷。他们觉得只能把原来的数据删除，再将光标移到正确的方向后，重新录入金额。我给出了更好的解决方案，就是光标移到需要改变方向的金额处，然后按一下空格键，这时借贷方就会更换，这种方法只要按一个键，比删除后重新录入效率要高很多。同学们尝试着用了一个这个功能，都觉得挺好用。另外，在录入记账凭证时，如果需要录入红字金额，只需要先正常录入黑字金额，然后按一下减号，即可黑转红，再按一次又会红转黑。

通过录入凭证过程中这三个快捷键的使用，学生觉得电算化中录入记账凭证非常轻松，比手工填制凭证效率高了很多。学生认识到了学习这个知识点的重要性后，在学习过程中也就产生了兴趣和更高的动力。

我觉得，在教学过程中，尤其是实践课教学中，多让学生动手，让他们在操作中发现问题，先用自己的方法解决问题，老师再给出简捷的解决方案，既能增强学生的好奇心和学习动力，又能真正提高学习效率。今后的教学中，要更多地利用学生的兴趣点，提高他们的学习效果。

《评价表》统计分析显示，配合程度和完成速度差异较大，需要我多和班主任沟通分组事宜。在校生自主学习，毕业生可持续学习，教师间资源共享是本次课成功之处。注重学生运用教师网络资源库和“类化”问题学法指导的渗透，也是为了在以后章节利用翻转课堂打基础。

多种教法和教学工具的应用让学生能够主动去学习，体会到学习的快乐感和成就感，也大大提高了我的教学效率和效果。在这个互联网和讲求效率的时代，如何提高了教学的效率和效果；如何让学生构建属于自己的探究性、自主性、合作性学习的思维模式将是我教学工作不断前进的方向。





附件一：教学知识点

一、填制凭证

（一）增加凭证

1．凭证类别：可以输入凭证类别字，也可以参照输入

2．凭证号：一般情况下，由系统按凭证类别按月自动编制，即每月凭证都是从0001号开始，系统同时也自动管理凭证页号。系统规定每页凭证有5条记录，当某张凭证不只一页时，系统自动将在凭证号后标上分单号。例如，“收-0001号0002/0003”表示为收款凭证第0001号凭证共有3张某某，当前光标所在分录再第2张某某上。

3．制单日期：系统自动取进入账务系统前输入的业务日期为记账凭证日期，如果日期不对，可进行修改或参照输入。采用制单序时控制时，日期只能随凭证号递增而增加，即不能逆序。凭证日期应大于等于软件启用日期，小于等于操作系统日期。

4．附单据数：输入当前凭证所附原始单据张数。

5．摘要：输入本笔分录的业务说明，要求简洁明了，不能为空。凭证中的每个分录行都必须有摘要,各行摘要可以不同，可以利用系统提供的“常用摘要”功能预先设置常用摘要，以规范业务，加快凭证录入速度。

6．科目：输入或参照输入末级科目编码，系统自动将其转换为中文名称。也可以直接输入中文科目名称、英文科目名称或助记码。

7．辅助信息：对于设置了辅助核算的科目，系统提示输入相应的辅助核算信息。本例输入的结算方式、票号和发生日期是今后进行银行对账的必要信息。

8．金额：即该笔分录的借方或贷方本币发生额，金额不能为0，但可以是红字，红字金额以负数形式输入，凭证上的借方金额合计应该与贷方金额合计相等，否则不能保存。

提醒：

1．如果不能输入部门，只输入个人，系统会根据个人自动带出其所属部门。

2．汇率栏中的内容是固定的，不能输入或修改。如果使用浮动汇率，汇率栏中显示最近的一次汇率，并可以直接在汇率栏中修改。

3．系统根据“数量*单价”自动计算出金额，并将金额先放在借方。如果方向不符，可将光标移动到贷方后，按空格键即可调整金额方向。

4．如果往来单位不属于已定义的往来单位，则要单击往来单位“参照”按钮进入“参照”对话框。在其中单击“编辑”按钮正确输入新往来单位的辅助信息，系统会自动追加到往来单位目录中。

（二）修改凭证：

虽然在凭证录入环节系统中提供了多种确保凭证输入正确地控制措施，但仍然避免不了发生错误。为此，系统提供了凭证修改功能，分为有痕迹修改和无痕迹修改两种方式。无痕迹修改只能针对未审核、未签字凭证。修改凭证时在填制凭证状态下找到需要修改的凭证，直接修改即可。可修改的内容包括摘要、科目、辅助项、金额及方向、增删分录等，凭证类别不能修改。对于已记账凭证，如果发生错误，只能采取红字冲销法或补充更正法进行修改，是一种能够保留审计线索的有痕迹修改。

提醒：外部系统传过来的凭证不能在总账系统中进行修改，只能在生成该凭证的系统中进行修改。若不选择“允许修改或作废他人填制的凭证”权限控制，则不能修改或作；作废他人填制的凭证。

（三）红字冲销凭证

提醒：通过红字冲销法增加的凭证，应视为正常凭证进行保存管理；将错误的凭证冲销后，需要再重新编制正确的凭证。

（四）作废、恢复及整理凭证：

如果出现凭证重复录入或凭证上出现不便修改的错误时，可以利用系统提供的“功能将错误凭证作废。若当前凭证已作废，可以选择“作废/恢复”命令，取消作废标志，将当前凭证恢复为有效凭证。如果无须保留作废凭证，可通过系统提供的整理功能将标注有“作废”字样的凭证彻底删除，并对未记账凭证进行重新编号，以保证凭证编号的连续性。

提醒：作废凭证仍保留原有凭证内容及凭证号；作废凭证不能修改、不能审核；作废凭证要参加记账，否则月末无法结账。只能对未记账凭证进行凭证整理。

二、出纳签字

为增强企业现金收入和支出的管理，出纳人员可通过出纳管理功能对制单人填制的带有现金和银行存款科目的凭证进行检查核对，主要核对收付款凭证上填制的金额是否正确。只有出纳确认无误后，才能进行记账处理。出纳签字的前提条件是什么？在总账“选项”对话框中选中“出纳凭证必须经由出纳签字”复选框，且在总账初始化会计科目设置中指定现金总账科目和银行总账科目。

提醒：出纳签字与审核凭证无先后顺序；已经签字的凭证可由出纳本人单击“取消”按钮取消签字；可以选择“签字”或者“成批出纳签字”命令对凭证进行成批签字；凭证一经签字，就不能被修改、删除。

三、审核凭证

审核是指有审核权限的操作员按照会计制度规定，对制单人填制的凭证进行合法、合规性检查。审核无误的凭证可以进入下一处理过程——记账；审核中如果发现错误，可以利用系统提供的标错功能为凭证标注有错标记，便于制单人快速查询和更正，待修正后再重新审核，根据会计制度规定，审核与制单不能为同一人。系统提供了两种审核方式：单张审核和成批审核。对审核后的凭证，系统提供取消审核的功能。

提醒：作废凭证不能被审核，也不能被标错；凭证一经审核，不能被修改、删除，只有审核签字后才可修改或删除；已标记作废凭证不能被审核，需先取消作废标记后才能被审核；已标错的不能被审核，需先取消标错后才能被审核；可以选择“审核”或“成批审核”命令对凭证进行成批审核。

四、记账：

记账过程由系统自动完成，无须人工干预。

提醒：除可以单击“全选”按钮选择所有未记账凭证外，还可以输入连续编号范围；也可以输入不连续的编号，仅对某几张凭证记账。

提醒：如果是第一次记账，需要检查输入的期初余额是否平衡。期初余额不平，不允许记账；上月未记账或结账，本月不能记账；未审核凭证不能记账；作废凭证不需要审核可直接记账；记账之前，系统将自动进行硬盘备份，保存记账前数据。一旦记账过程异常中断，可以利用这个备份将系统恢复到记账前状态。

取消记账

由于某些原因，如记账后发现本月凭证有误需要修改，此时可以利用恢复记账功能，将已记账凭证恢复到未记账状态，然后取消审核和出纳签字。修改之后，重新审核、记账。只有账套主管才有权进行恢复记账前状态的操作。

提醒：非主管人员，不能进行恢复记账前状态的操作；已结账月份，不能恢复记账前状态；如果在对账界面中再次按下Ctrl+H组合键，则隐藏“恢复记账前状态”功能。

附件二：教学账套及实验要求

一、填制凭证

1.增加凭证

①1月2日，销售一部蒋群报销业务招待费1200元，以现金支付。

借：销售费用——招待费 1200

贷：库存现金 1200

②1月3日，财务部张欣持现金支票（票号XJ5680）从工行提取现金22000元。

借：现金 22000

贷：银行存款—工行 22000

业务特征：“银行存款/工行人民币户”设置了银行帐辅助核算。

③1月5日，采购部马云出差归来，报销车票及住宿费共计1860元，票据5张，余款140元交还。

借：管理费用—差旅费 1860

现金 140

贷：其他应收款 1900

业务特征：“管理费用/差旅费”为“部门核算”科目，其他应收款设置了“个人往来”辅助核算。

④1月8日，收到兴华集团投资资金1万美元，汇率1：6.8。（转账支票号ZZW001）

借：银行存款—中行 86500

贷：实收资本 86500

业务特征：“100202银行存款/中行美元户”为外币辅助核算科目。

⑤1月8日，采购部孙某某采购复印纸200包，每包15元，材料直接入库，贷款以银行存款支付。（转账票号ZZR001；领用部门：采购部；领用人：孙某某；用途：复印纸）

借：原材料——复印纸 3000

　　 贷：银行存款——人民币户 3000

业务特征“140302材料/复印纸“数量金额辅助核算科目。

⑥1月10日，向***采购硬盘60盒，单价400元，税金4080元，货款未付。

借：原材料—硬盘 24000

应交税金—应交增值税—进项税额 4080

贷：应付账款 28080

业务特征：“112101材料/硬盘” 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 长评

师评

组间评



任务分工

按照学生的兴趣和能力，分工明确。

按照组员的能力进行分工，分工较明确。

进行较为合理的分工。

没有进行分工。

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配合程度

态度积极，合作默契，与他人共同商讨。

寻找解决答案，能认真听取他人意见。

能主动配合他人的工作。

配合不够默契，组员之间相互脱节。

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任务完成

完成了承担角色应做的任务，并能给他人提供大量建议。

完成所承担角色应做的任务，并能给他人提供建议。

基本完成承担责任应做的任务。

没有完成承担角色应做的任务。

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完成速度

课上完成，能帮助别组同学。

课上完成，能帮助本组同学。

课上完成。

课下完成。

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课堂纪律

专心致志，一丝不苟，不说与学习无关的话，没有小动作。

情绪高涨，偶尔交头接耳说无关课堂的话，没有小动作。

偶有发呆、发愣现象，小动作不频繁。

情绪消极，小动作频繁。

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自我反思

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对同学建设性意见





教师对学生评价







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