风娃娃》课堂评价与分析

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卢某某老师《风娃娃》课堂评价与分析

新课标强调：阅读是学生的个性化行为，阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程，要重视学生对文本的感受，阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力。

《风娃娃》就是一篇浅显易懂的童话故事，课文以小学生喜爱的故事形式出现，通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向学生介绍了“风为人们带来的好处和坏处，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。

在11月28日听了四节《风娃娃》的同课异构课，卢某某老师的课我印象深刻，卢老师对本课的阅读教学处理就体现了新的教学理念：重视培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力，自主、合作探究的学习方式以及注重从朗读中体会和感悟。时代在变化，教材在变化，学生在变化，我们的教学思想也应相应有所转变。听了这节课，感受深刻。

1.这节课老师的导入就非常新颖，精当巧妙，用孩子们学过的诗作为谜面，诗题作为谜底，激发孩子们的学习兴趣，引入对课文《风娃娃》的学习，然后教师引导孩子们质疑并解决问题，带领孩子们去探究文本，找到风娃娃做的好事和坏事，然后引导孩子进行用不同符号去圈画句子，通过朗读加以体会风娃娃的心里变化过程。而且巧妙运用补白，仿写等形式 培养孩子说与写的能力。

2.重视对学生口头表达能力的指导。如独立评价别的同学朗读的优缺点；；学到关联词“一边…一边…”时，让好几个学生口头造句；以及后面拓展延伸“人们都责怪风娃娃，你会怎么说”，这里也让3个学生做了回答。（可以看出教师注重对学生的口头表达指导，并且坚持训练，有几个学生说得很好）

3.注重朗读方法、朗读的正确性指导。朗读始终贯穿在整个课堂教学过程中，从开头的齐读全篇课文、学生分读插图的相关段落、分角色朗读训练、最后自由练习朗读。指名学生个别朗读的时候，让听的学生独立点评，指出优缺点，既纠正了朗读中的错误，也培养了学生的主观能动性。（这里也看出平时的有意识培养，学生在读这一方面会注意，并且能严格要求自己。）

4.面向全体，表扬鼓励差生。对差生的表扬鼓励更应该在课堂上，当他读得好一点了，回答了一个简单的问题，都应适时的表扬，有时只是一句话或一阵掌声。

5.初读课文，扫清字词障碍环节，让孩子在“字宝宝乐园”这样特殊的识字环境中来识字，符合儿童的认知规律，同时为提高读书的效率做了很好的铺垫，有利于养成良好的读书习惯。

6.通过让学生联系自己的生活实际来体会、感受和思考，启发学生做事是不能一厢情愿，不能只从自己的角度出发，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题，认真动脑，少做傻事，快快长大。

　　听了四节《风娃娃》同课异构的课，也引起我的思考：

　　1.学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，而要二年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。

2.对于重点词句的理解，我注重架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。

3.教学设计要有主问题，不能贪多，要通过主问题来起到牵一发动全身的作用，不能将问题琐碎化。

4.习字指导方法多种多样，方式也可以千变万化，但最重要的是有实效。

5.教师语言表达要有亲和力，善用评价机制，教师的语言也要做到妙趣横生。

总而言之，语文教学博大精深，语文教师的教学之路无比漫长，还需要在语文这片园地里默默耕耘，循着优秀教师教研的足迹，努力前行，让芳香满园！

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