《鸿门宴》课例分析报告

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《鸿门宴》课例分析报告

一、课堂分析

运用音乐创设生动的教学情境。

生活中到处充满着音乐，让一支支优美的歌曲走进语文课堂，语文教学一定会收到意想不到的效果。在教学《鸿门宴》这一课导入时，播放屠洪纲的《霸王别姬》，学生从《霸王别姬》这首流行歌曲中感悟项羽的英雄霸气，以及当时战争的残酷环境。学生有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。这样的教学，学生就容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

自主学习，疏通字词。

因《鸿门宴》字词难度不大，内容好理解，所以我采取了以下做法：

（1）学生自读原文，凭借具体语境（故事情节）来推断不明白的词语的含义和用法。

（2）分学习小组讨论，把自读过程中不懂的地方提出来加以讨论切磋。然后将仍然不懂的记录下来。

（3）每组选一个代表指出不懂的字词句，请别组的同学来解释。学生学习积极性很高，自读过程中很认真，在书上圈圈点点，将自己的问题记录下来。当我让有问题的同学把自己的疑问提出来时，同学们纷纷举手，当问及哪位同学能够解答同学的疑问时，同学们更是踊跃解答，就连一些学困生也参与其中，是我没有想到的。

3. 研究和设计好课堂提问。

教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、和课文有密切联系的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

在教学《鸿门宴》过程中，我设计了三个问题：

（1）“鸿门宴”是《史记》中详细记载的一段史实，人们一提起它，想到的就是剑拔弩张、险象环生。那么，既然是“宴席”，就要有座次之论，“鸿门宴”上座次是怎样安排的？这样安排说明了什么？

（2）处于矛盾冲突顶峰时，人物之间的称谓，往往能体现人物之间微妙而复杂的关系。试分析课文中宴会前后的称谓变化，判断人物之间的关系。

（3）鸿门宴上，范增周密布置欲杀刘邦，项羽意欲为王，众目睽睽之下刘邦是怎么逃脱的？

同学们阅读积极性很高，回答问题的积极性更高，有利于提高课堂效果。

4.激发独立思考的积极性。

在教学《鸿门宴》这一课时，对项羽进行形象分析时，学生手中很多参考资料将项羽不杀刘邦而导致最终的失败的原因解读为项羽性格中的“骄傲自矜”，颇有项羽失败是“咎由自取”的味道。在教学中，我积极引导学生思考，有些同学提出了不同的看法，他们从文章中“旦日飨士卒，为击破沛公军”的“破”字读出项羽的霸王之气，又从宴席上不搞暗杀活动看出来这个骄傲的男人不屑做出偷偷摸摸的小人行径，而期待战场上光明正大的正面交锋，所以他视范增的暗示不见，而放过刘邦，文本中体现出的正是这位霸王英雄的一面，我给予了很高的评价。许多同学也都提出了自己的看法，课堂气氛很活跃，学习效果很好。

剧情扮演，调动激情。

学生将史记中的《鸿门宴》改写成话剧《鸿门宴》，又加入了很多现代的元素，让我大吃一惊。这样的教学让学生选择自己阅读感悟，进行具体表述，让他们的思想在剧情扮演调动激情中进一步得到升华。

教学拓展活动。

课堂上特地举行一次小型辩论会：项某某“妇人之仁”还是“君子之度”？学生就《鸿门宴》中项羽的表现，结合其身份、性格、为人处世等方面来谈论，有理有据，辩论会上可谓人才辈出、高潮迭起。

二、改进建议

对项羽的人物评价，除了从文中找寻蛛丝马迹外，也可结合前人的评价。如

1.刘邦对项羽的评价：夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房（即张良）。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。

2.司马 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 虚词、特殊语法现象等，并略读《项羽本纪》、《高祖本纪》，对项羽的为人和性格有了新认识。同时借鉴之前公开课的同事建议，加大诵读力度，在翻译、人物性格分析上做了改进。这让我认识到，作为一名新教师，要虚心向优质老教师学习，提高自己知识文化水平和长远的教育眼光。

2. 教师要引导学生掌握正确的教育方法，通过《鸿门宴》教学实践，我以后要更加注重学生的认知规律，传授更加实用活泼的教学方法。学生通过合作讨论、借助工具书可以基本疏通文意，提高他们阅读文言文的能力。他们也能通过表演加深对课文所反映历史的理解，激发他们对文言文的阅读兴趣。今后教学中要放手让他们去做，相信他们的能力，留给学生发挥的空间。

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