《笔算除法》教学设计

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笔算除法

一、教材分析：

在学习本节课之前学生已掌握《除数是一位数》除法的计算方法，及除数是整十数的除法，为学生主动、自主地学习本课打下基础。学习本节课之后将为以后学习四则混合运算及分数小数除法打下基础。

二、教学目标 ：

(一)、知识与技能：

1、使学生学会“四舍”的试商方法，正确的计算除数是两位数的除法，知道在什么情况下需要调商，初步掌握调商的方法。

2、培养学生的迁移能力和抽象概括能力。

(二)、过程与方法：

使学生经历笔算除法试商的全过程，掌握试商的方法。

(三)、情感、态度和价值观：

培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

三、教学重点：

使学生学会用“四舍”的试商方法，正确计算除数是两位数的除法

四、教学难点：

掌握试商的方法。

五、学情分析

对于四年级学生预设大部分的学生已经对《除数是两位数》（商是一位数）的除法有了一定的接触能利用除数是一位数除法进行正迁移，从而更有效的进行学习，其中大概有三分之一学生能独立解决此类问题。

六、教学方法手段

在已经学习了除数是整十数的笔算除法的基础上，本节课教学用“四舍”法把除数看作整十数来试商。教材结合购物情景，先教学不需要调商的情况，侧重对试商过程的理解；然后教学需要调商的情况，迁移所学知识，让学生主动探索，重点理解调商的道理，最后通过让学生独立完成竖式计算，加深理解。

七、教学准备：

课件

八、教学过程

一、复习引入

1、揭示课题

2、下面各题应该商几？

62÷30 72÷30 82÷30 92÷30

165÷20 175÷20 185÷20

二、探究新知

1、出示例3

（1）一个笔袋21元，84元可以买几个？

提问：你能计算出84÷21等于多少吗？是怎样想的？学生讨论

教师归纳：

如果把除数看作和它接近的整十数来试商，就比较方便了。

21最接近20，把21看作20来试商，

这样把84÷21转化成84÷20，应该商几？商某某在哪一位上？

试商4。因为除数21，不是20，因此，商是否合适，还要看商与除数相乘的情况，可以在商的个位上先轻轻地写上“4”然后把4与21相乘，看结果是否等于或小于84。因为21×4正好等于84，说明商4合适，这时将4写清楚。

（2）一个台灯62元，430元可以买几个？还剩多少元？怎样列式？怎样想的？

430÷62=

归纳：如果把除数看作和它接近的整十数来试商，就比较方便了。

62最接近60，把62看作60来试商，这样把430÷62转化成430÷60，应该商几？商某某在哪一位上？试商7。因为除数62，不是60，因此，商是否合适，还要看商与除数相乘的情况，可以在商的个位上先轻轻地写上“7”，不行再调商为6。

2、练习：

（1）一个笔袋21元， 102元可以买几个？还剩多少元？

（2）一个台灯62元，545元可以买几个？还剩多少元？

小结：用“四舍”的方法，把除数看作整十数来试商，初商容易大，大了要调小

三、巩固练习：

1、比一比，谁试商的速度快！

358÷51 204÷43 410÷82 502÷63

2、练习 P76“做一做”

3、挑战难题！

四、总结

1、这节课你学习了什么新知识？

2、当除数的个数是1、2、3、4时怎样试商？

五、作业：

练习十四第3题

板书 ：

笔算除法

（1） 84÷21=

（2）

430÷62=

教学反思：

本节课是让学生掌握用“四舍法”的试商方法来计算除数接近整十数的两位数的笔算除法。

比较好的是：教材给我们呈现的情境图是文具专柜的一角，把情境图用三个问题串连起来，第一个问题要解决的是试商。学生据题意列式为84÷21，并让学生比较与复习题的除数的不同，接着讨论把21?看做几试商？并请学生发表意见。之后，再让学生经历试商的过程，完成竖式计算，初步体验试商的方法。最后出示两题练习巩固试商方法。第二个问题要解决的是调商。学生据题意列式，接着让学生自主尝试，然后让学生解说计算的过程，老师板演，通过汇报交流，认识到为什么要调商，怎样调商，突出对算理的理解。最后出示问题三，目的是强化调商方法。三个问题揉和在一起，但又“各司其职”，比较贴合学生的生活实际，激发学生学习的兴趣。

不足之处：在请部分同学板演时，应该让其他同学注意计算过程，发现他们的不足，以便反思自己。在共同检查时，不要我自己一个人说，应该点名请别的同学来指出不足，让同学们共同梳理，找到易某某。这时，老师在说这些重点之处时，应该放慢语速，引导同学们一起说，让他们通过说，巩固重点，减少出错率。

总之，整节课在教师的引导下学生展示，学生说，也培养了学生自主学习的兴趣。?

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