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“问题阅读法在化学核心素养培养途径中的研究”的案例

案例名称：（必修二 第二章 第二节 化学反应的快慢和限度）

第一课时化学反应快慢

一、主题与背景

培养学生“阅读能力”之举措是一个放置各学科教学中都可提高教学质量的教学方法。“阅读能力”已不是语文学科的专用名词，而是所有学科都可享用的教学资源。“阅读能力”就是化学学科核心素养培养的一个方面。

随着新课程改革的伸入，教师的教学手段丰富多彩，特别是借助多媒体已成为热门，公教课更不用说。传统的教学手段已经被忽略和淡忘了，但我认为传统教学手段不可丢，其中阅读教学法在新课程在化学教学中更是有着不可替代的作用。阅读是人们汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径之一，是人类社会生活中的一项重要活动。学生如果没有阅读能力，不能正确理解书中的字、词、句的含义和化学概念，即使是课堂上听懂了但不能从阅读教材上去深入理解和巩固，很快又会模糊和忘记，到做练习时又不会做。在强化素质教育的新形势下，加强学科阅读能力的培养更为重要。我们课题组提出了培养学生化学核心素养的途径探究课题。我作为其中一员积极参与了课题研究，现就“问题阅读法”提供一个案例以供参考。

二、情景描述

首先展示一下学生学习的导学案。

【使用说明和学法指导】

1.请同学们认真阅读课本39-42页，划出重要知识，规范完成学案预习自学内容并记熟基础知识，用红色笔做好疑难标记。

2.联系课本知识和学过的知识，小组合作、讨论完成学案合作探究内容；组长负责，拿出讨论结果，准备展示、点评。

3.及时整理展示结果，规范完成学案当堂巩固练习，改正完善并落实好学案所有内容。

4.把学案中自己的疑难问题和易忘、易出错的知识点以及解题方法规律，及时整理在笔记本上，多复习记忆。

【学习目标】

1．了解化学反应速率的定义。

2．知道化学反应速率的定量表示方法，并能运用公式进行相应的计算。

3．进一步理解浓度对化学反应速率的影响，认识其一般规律。

【重点难点】

重点：化学反应速率的表示方法。难点：有关化学反应速率的计算。

【教材助读】

一．????????????化学反应速率

1.??????什么是化学反应速率？化学反应速率的表示方法是什么？

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2.??????通过化学反应速率的表示方法写出化学反应速率的计算公式？通过表达式找到化学反应速率的单位？

?

?

3.??????对于一个具体的化学反应，用不同的反应物或生成物表示的化学反应速率的数值是否相同？

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4.??????对于化学反应aA+bB=cC+dD ,用各物质表示的化学反应速率的数值之比等于什么？

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5.??????利用该公式表示的化学反应速率是表示某一段时间内的平均反应速率还是瞬时速率？

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【特别提醒】

1.由于在反应中固体和纯液体的浓度是恒定不变的，因此对于有纯液体或固体参加的反应，一般不用纯液体或固体来表示化学反应速率。

2.采用“三段式”法，即结合化学方程式找出“起始浓度”、“转化浓度”、“某时刻浓度”三者之间的关系，进而结合化学反应速率公式进行计算。

??具体步骤如下：

（1）????写出有关反应的化学方程式

（2）????找出各物质的起始量、转化量、某时刻量

（3）????根据已知条件列方程计算

（4）????计算中注意的关系：

①????对反应物：C（起始）-C（转化）=C（某时刻）

②????对生成物：C（起始）+C（转化）=C（某时刻）

③????平衡转化率=C(转化)/C（起始）×100%

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上课的前一天将导学案发给学生，让学生课前预习。（老师收导学案批改，发现的问题：一、化学反应速率的公式计算掌握的不好。二、化学反应速率的“三段式”计算掌握不好）

正式上课时，先将导学案的答案发给学生，学生先根据答案找到自己在预习中的问题，用红笔做出标记。（这一步完成的很好，并且发现在批改中的问题一已经基本解决。）

学生先根据自己的红色标记，在小组内进行讨论，小组内仍不能解决的问题由小组成员写到黑板上。（学生在预习中的工作做的不到位，所以在讨论中有个别成员不能加入小组内）

黑板上的问题由老师解决。（老师强调重点知识，一、有关化学反应速率的公式计算时要注意单位，特别是在速率的比较时，一定要单位统一。二、利用“三段式”计算时要注意三段的物理量统一，如果是物质的量都是物质的量，若是物质的量浓度都是物质的量浓度）

最后学生整理学案，查漏补缺。（老师巡视以解决个别学生的问题）

三、问题讨论

这样的教学方式有许多的好处。比如：学生在预习时是带着问题进行阅读，提高了学生的思考问题的能力，同时提高了学生解决问题的能力；学生一改往日的被动听课的局面，变成了课堂的主体；学生学习的积极性明显提高，由不动脑变成了多动脑；让优生变成了小老师，进一步提高了学生的表达能力；在小组合作学习的过程中培养了学生合作学习的能力。

同时这种教学方式在实施过程中也出现了一定的问题。例如：学生习惯了以前的教学模式——老师讲、学生听，在预习这个环节上做到不到位，导致在课堂上一些简单的问题仍需要讨论，甚至是由老师讲，这样浪费了许多的时间，这样教学进度会慢。

四、教学反思

问题阅读法在化学教学中的应用充分体现了新课改条件下的教学理念，充分调动了学生的学习的积极性，培养了学生的发现问题、思考问题、解决问题的能力。在教学中通过预习的粗读教材、课上小组讨论的精读教材、难点的老师解答时的对教材知识的归纳总结这样的步骤实施的。对于上面提到的时间的问题，我想随着学生习惯的养成和老师的不断引导，这个问题一定不再是问题。

五、结束语

学生的学习是终身化的，学生单靠掌握一点课本知识，远远跟不上时代的需要。学生要获取更多的知识，将学习终身化，必须会读书，必须从各种书中获自己所需的知识。在指导学生阅读时，要继续抓住基础知识的教学，让学生熟练的了解化学的基本概念和基本原理，才能培养学生多方面的能力。俗话说得好，书读百遍，其意自见，我们的教学中，要坚持不懈的指导学生阅读好教材，这样，不仅能培养学生的阅读能力与自学能力，而且能使学生从“学会”到“会学”的发展

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