教师课堂管理之教学评价

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教师课堂管理之教学评价

课堂教学中教师的评价语言，是指教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。教师的课堂评语不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。

在《认识图形》教学案例二中，教师采用丰富的语言、变化的语调、肢体动作等进行评价，评价有针对性。如在小组交流时，教师先请二组同学上台展示，展示完成时，教师评价：“二组同学表现真棒！并且老师发现一组和三组的同学听得特别认真，会倾听的同学都是最棒的！”这样的评价不但关注了全体，而且评价了学生的学习习惯，还有当学生说出长方体的名称时，教师竖起大拇指评价：“你们起的名字和科学家一样，你们真棒。”当学生听到这句评价时，都非常兴奋和自豪，有利于建立他们学好数学的自信心。

当然，评价最重要的目的不是为了证明，而是为了改进，改进教师的教，改进学生的学。评价不仅包括评价学生的学业水平，更重要的是评价学生的行为，帮助他们养成良好的习惯，获得学习的乐趣。一年级学生年龄小，要特别关注他们良好学习习惯的养成。在《认识图形》教学案例一中采用了多样化的评价方式，尤其注重评价的激励作用，保护了学生的自尊心和自信心。比如在小组合作摸图形之前教师进行了有效的指导，并且活动过程中教师特别表扬了学生“轻拿轻放”、“懂得分享”等良好的表现，这种评价其实是对全体学生一种正向的引领；再如从积木箱中摸图形的活动中教师引导学生生生评价“他摸的对吗？”、“怎样才能摸得更准确？”；如回答问题等，要多给学生鼓励的评价，如果学生回答错误，老师可以让他再想一想然后回答，或者请同组的其他同学进行补充回答，相当于回答问题的同学求助自己的亲友团，这样既可减少回答不出问题的同学的尴尬，又可以增加学生的团队意识。

“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”因此，课堂上如果合理使用不同的评价方式，不仅能提高学生学习的积极性，更能“在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，激发创造潜力！”

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