人教版小学数学二年级上册《认识时间》教学设计

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教学设计



课题名称：认识时间(一)



姓名：

杨

杨某某

工作单位：

***



学科年级：

二年级数学

教材版本：

人教版



一、课程标准要求





应充分了解学生的已有经验。

利用各种方式让学生理解重点。



二、教材编写意图分析



例1呈现了学生熟悉的上课起立图，由8:05的钟面引入本单元的学习。

引入教学后，教材设计了“数一数，填一填”和“拨一拨”两个教学活动。

“数一数，填一填”引导学生观察钟面上的刻度，分为两个层次。



三、学情分析



大多数学生能够合作探究，抓住重点，得出知识点。

学生学习积极性很高，课堂活跃。

课堂作业能够独立完成，正确率高。



四、教学目标



1.使学生会读、写几时几分。

2.使学生知道1时=60分。

3.通过观察、操作、思考、讨论等活动,初步培养学生的探索意识和合作学习意识。

重点：使学生会读、写几时几分。

难点：使学生会读、写几时几分；使学生知道1时=60分。



五、教学流程与策略的简要说明



创设情境,导入新课。

自主学习，多媒体出示例1。

合作探究，完成数学书90页的填空。

进行课堂检测。

归纳拓展，巩固新知。



六、教学过程



教师活动

预设学生活动

设计意图



一、创设情境,导入新课。

1、猜谜引入。一匹马儿三条腿,日夜奔波不怕累。

马蹄嗒嗒提醒你,时间一定要珍惜。

你们知道是什么吗?对,是时钟。(教师板书)

看来同学们都能用我们学过的整时或用几时半表示时间,还有些同学能用8:10的形式来表示时间。

2、同学们,你们又知道现在是几时吗?(出示现在的时间钟面),师:今天,老师就和同学们一起来认识时间。(板书课题)

学生对老师的创设的谜语很感兴趣，积极开动脑筋猜测谜语，课堂积极性很高。

使学生认识到时间与生活的联系，生活中处处有数学。



二、自主学习，多媒体出示例1。

认识时间:分

学生观察分针。

分针走1小格的时间是1分。

让学生仔细观察例1的情境图。

让学生自主观察钟面，初步感知“分”。



三、合作探究，完成数学书90页的填空。

让学生用老师提供的学具合作探究，共同完成数学书90页的填空。

让学生通过操作、观察，认识时间单位“分”，以及“时”

和“分”这两个时间单位的关系。



四、进行课堂检测，归纳拓展。

1、教师拔钟,学生说时间。

2、两个同学为一小组,一个同学拔钟,另一个同学说时间。

3、练习二十三第一题、第二题。

让学生通过第一题和第二题的练习，巩固了时间的认读和书写，可以在潜移默化中培养学生合理安排作息时间的习惯。



教学评价设计



以小组为单位，进行合作探究时，记录员作好每位成员的发言。

2、小组组长作归纳性的发言，教师及时作出评价。



八XXXXX、板书设计



认识时间

分针走1小格是1分 1时=60分

30分也可以说成半小时



九、实践反思

认识时间学生在一年级已经学习过，本单元的内容是建立在第一册已经认识整时和半时的基础上，教学5分5分地数，1分1分地数，一年级学生对此已经有了初步的认识。

在教学中我特别注重结合实际。课前要求学生认真观察家里的钟表，再画出自己喜欢的钟面。从观察到画，学生对钟面上有多少个数字、多少大格、多少小格都有了清楚的认识。再利用课前画好的钟面，学生比较轻松地了解到分针指着每一个数字是多少分，学会了5分5分的数。读、写钟面的时刻，采取学生独立思考再同桌交流的方法，互相说一说自己是怎么认这个钟面的。时与分的关系难在1时=60分的推导，采取让学生自己动手拨小闹钟，认真观察分针按顺时针方向转动一圈又回到12，时针有什么变化？学生很快就会发现在相同的时间里，分针转了一圈，时针走了1大格。时针走一大格是1小时，分钟走一圈是60分。让学生自己发现1时＝60分，即加深了学生的认识，突破了重点，又激发了学生的学习兴趣。在练习中发现有学生把5时55分认成6时55分，经过个别辅导，补救过来了。可为什么会出现这种现象？回忆上课情形，认为经过上学期学习孩子们认识了时针，同时为了突破本节课的难点，过于强调的是有关分针指到每一个数字是多少分的内容。学生也受老师教学的负面影响，造成这种错误认识。因此在下一节练习课时，先让学生观察时针的位置分为几时多一些、几时半、几时多得多这三种情况，加深对时针的正确认识；接着学习5分5分的数。学完后把时针表示几时与分针表示多少分合在一起，就是钟表上的这一时刻。

这节课存在的问题，分析原因：

一、没有对旧知及时的复习，没有对旧的重点知识强化。

二、对于“分”这块应该强调一一对应关系，如：2对应10，忽视这块知识。

三、把学生看的太高，讲每一节课前，对学生实际接受情况。

四、不要把课设计的太满，让学生消化不了。

如果让我重新上这节课，我会修改这些存在的问题，重新设计。





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