结题报告（马某某）

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《初中英语书面作业分层布置与指导研究》

结 题 报 告

**_****学

马某某

2018年11月18日

《初中英语书面作业分层布置与指导研究》结题报告

一、研究的背景和意义

近几年，特别是“减负”以后，很多学校对学生的书面作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面的实践都卓有成效。目前我县各学校都开始关注英语作业的有效设计，如海原二中开展的英语作业布置的科学性探索；海原四中开展的英语课外作业设计的研究，同时其他初级中学也进行了英语作业设计的研究。这些名称各异、结构、内容不尽相同的英语作业设计有着共同之处，即注重英语作业设计的多样性、趣味性，重视学生语言综合运用的能力的培养，强调关注全体学生，激发和调动学生学习英语的兴趣。这也正好体现了素质教育，即教育要面向全体学生，充分发展学生个性，使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。

每个学生都有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望。然而传统的英语书面作业一般包括：抄写单某某；抄写句型、翻译课文；完成Workboook ；再补充句型转换、连词成某某、用适当形式填空等。部分学习动机性弱、自控力差的学生，往往成了班级中拖欠作业、抄袭作业的群体。丰富多彩而又新颖的个性化作业对于学生具有极强吸引力，教师应根据学生完成书面作业的实际情况，进行科学地分类、分析、汇总，确定出适合学生发展的分层作业，一定能让学生在英语学习方面获得积极的情感体验，促使学生个性化发展。

学生仅靠课堂45分钟学好英语是远远不够的。课后书面作业对学生的英语学习而言至关重要。书面作业是课堂教学的延伸，是学生巩固知识的重要手段。组织好学生作业，有利于培养学生独立工作的能力与习惯和发展学生的智力与创造才能。然而，目前英语书面作业内容布置大多着眼于巩固所学的知识，往往“一刀切”，一般以抄写单某某、词组和课文为主，重在机械记忆，内容枯燥，简单重复，形式呆板，走入了机械重复的误区，忽略了语言综合运用能力的培养。学生们完成作业的兴趣不高，动机不强，有些学生甚至产生了厌学和畏难的情绪，这样不仅增加了学生负担，还严重扼杀学生学习英语的兴趣。因此，从学生完成英语分层作业实践研究入手，提高书面作业完成的实效性，维护学生学习英语的兴趣。基于以上陈述，这就是研究此课题的意义所在。

二、课题的理论依据

(一)维果斯基的心理发展观

维果茨***英语作业的有效性设计具有重要的借鉴意义：

1、根据学生个性差异,分层布置英语作业；

2、作业要充分发挥学生潜能,促进学生自主发展。

(二)多元智能理论

美国著名心理学家加德纳的多元智能理论的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴意义。每个学生都有强劲的发展潜力,只是表现的领域不同而已。多元智能理论对中学英语作业设计的指导意义：

1、作业设计重在发展学生潜能；

2、作业设计要兼顾学生智能结构的不同和学习兴趣的差异；

3、作业设计应兼顾到所有的智能领域,促进学生的全面发展；

(三)《新课程标准》强调了作业设计应注重开放性、探究性和合作性

《课程标准》指出:“教师要创造各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，发展合作精神。”由独立走向合作，是作业改革的必然趋势。教师可有意识地把学生划分成各学习小组，或让学生自由结对子，在完成作业的过程中,可以寻求同伴、家长和教师的帮助。

三、课题概念的界定

“作业分层”,是指优化的弹性作业结构，它针对学生的学习水平层次进行分类，目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。或者说从A、B、C各类学生的实际出发，来确定英语作业分层，开展不同层次的作业设计、布置、辅导与评价等环节，从而使学生都能得到充分的发展。

“实践指导”，指导指指示教导；指点引导；实践就是人们能动地改造和现实世界一切客观物质的社会性活动。实践指导，也就是说通过学生对分层作业的完成情况，进行有针对性的指示、教导、指点和引导，使其健康成长。

四、研究目标

立足于我校现状和农村学生实际，以新课程理念下初中生英语分层作业实践研究为内容，调查研究传统作业的问题及弊端，分析当前书面作业中存在的主要问题。《义务教育英语课程标准》指出：必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的客观规律。英语教学强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目标，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，以利于不同学生的英语能力都有相应的提高。这就意味着新课程的有效实施，必须对照课程目标有相应的作业系统的配合,作业设计必须契合新课程的根基理念。新课程标准对作业练习设计提出了要求:一要表现学生发展的需要,重视基础性，增加选择性，体现时代性；二要优化练习作业的结构与组合，注意加强整合，加强选择，强调均衡等。在对建立作业新体系的若干建议中要求教师设计探究性作业，开放性作业，体验性作业，并在作业的布置过程中注意要有差异。在实践初中英语新课程标准的新形势下，随着中小学素质教育步伐的不断推进，初中英语书面作业已经成为促进英语教学质量提高的核心推动力量。有效做好初中英语书面作业设计，才能对学生的学习进行全方位、全过程的管理和控制，从而达到提高学生学习成绩和教师教学质量的双重效果。

（一）对学生的“学”

1、通过分层作业设计，减轻学生负担，提高学生学习的兴趣和自信心；

2、改善学生学习的策略和学习方式，提高学生语言综合运用能力；

3、使学生在完成作业的过程中，学会学以致用，学会与他人合作，从而使学生获得主动、全面的发展，最终为自己的终身学习和发展奠定良好的基础。

（二）对教师的“教”

1、通过课题的研究,使教师更新教育理念,开拓创新思维,提高教创新能力；

2、使英语教师精心设计、布置作业，提高英语书面作业的实效性，从根本上实“减负增效”。

3、提高教师的业务素质和科研能力，促进教师专业化发展。

五、研究内容及流程

（一）研究内容

通过课题研究，探索英语书面作业设计的基本策略。重点是依据新课标的要求，对英语书面作业内容设计、形式设计和完成方式等三方面进行实证性研究。

英语书面作业内容设计的研究

丰富英语书面作业内容,改变以往简单重复,机械单一的作业布置内容,可有效的提高学生完成书面作业的兴趣和动力。主要从作业内容的知识构成、检查方式、校本结合、课外延伸及实践效果的基本操作等进行研究,形成符合英语书面作业内容设计的策略。

2、英语书面作业形式设计的研究

在前期充分调查了解的基础上,研究书面分层作业设计的策略。

3、英语书面作业完成方式的研究。英语书面作业完成方式的设计,可锻炼培养学生的英语综合素养。结合学生英语书面作业的实际情况,我们研究英语书面作业完成方式的基本策略,作业完成方式的自主完成和合作探究方式完成等进行科学论证，从而形成符合英语书面作业完成形式的策略。

（二）研究流程

A、对英语课程标准进行深入学习研讨；

B、通过调查问卷，探讨出我校英语作业设计中存在的问题

在研究前期，设计编制调查问卷，进行点面结合的调查摸底。共设计三种调查问卷，分别是学生、家长及教师调查问卷。学生的问卷，从学生的作业量、学生对英语作业的体验及态度上设计。家长问卷侧重于课业负担、孩子对英语作业的喜爱程度上设计。教师问卷侧重于教师设计作业的形式、 内容，孩子做作业的兴趣、效率上设计。

如学生版：（一）学生调查情况

1、学生对英语学习兴趣普遍较高，也是比较喜欢英语作业的。

调查显示：70%的学生是喜欢英语这门学科的，20%的学生谈不上喜不喜欢，10%的学生不喜欢。70%的学生喜欢做英语作业，95%的学生在完成英语作业后是感到快乐的。

2、对英语作业态度比较端正，作业质量明显上升。

调查显示：50%的学生认为这作业很少，40%的学生认为作业适量，89%的学生能在半小时之内完成作业，61%的学生能按时完成作业，30%的学生基本能按时完成作业。当学生碰到难题时，35%的学生和同学合作，35%的学生问老师或家长，15%的学生自己独立解决，5%的学生放弃。可见很多同学是任务观点，但至少并不是由他人“逼”、“压”着做，而认为是自己的任务了。并且全力以赴做完作业并能及时纠错，直接导致了作业质量的上升。

3、学生对老师所布置的作业意见

调查显示：60%学生最不喜欢老师“一刀切”布置作业的方式，觉得有些题要么太难要么太简单。10%的学生不喜欢分层，觉得被分到A层很没面子。对老师现在布置作业的方式55%的学生满意，25%的学生认为过得去，说明老师布置作业的方式还有待改进。30%的学生喜欢老师统一布置作业，这样便于交流讨论解决难题，便于纠错。60%的学生想要分层布置作业，有些学习困难的学生做不完或做不出部分作业，学习好的觉得太简单，得不到提升，拓展。10%的学生无所谓。

4、学生对老师指导的意见

（1）95%的学生认为教师具有一切都是为了让学生成功的工作态度， 5%的无反应。（2）65%的学生希望老师指导作业可以多一些鼓励，以增强信心。25%的学生看后心动，10%的学生看后无动于衷。（3）45%的学生愿意并及时认真改错， 3 5%的学生能完成改错，但不够认真，20%的学生不太愿意改错，需要老师催促，监督。（4）1 5%的学生对老师的指导不满意，认为老师面对面单独指导的次数太少。

5、学生不能完成作业的原因

调查显示，25%的同学认为作业中英语作文太难，无从写，30%的同学认为其他学习任务过多或有其他活动等导致作业时间不够适中，15%的学生认为动作太慢，注意力不集中、贪玩等而不能完成作业。由此看来教师布置作业时应考虑（1）布置有写作的作业时要对学生进行指导；（2）布置容易点的题目；（3）布置写作题目要紧口单元训练的话题，学生可仿写。（4）兼顾其它学科的作业，少则可多布置点，多则少布置点。10%的学生认为作业太多，没时间做，10%的学生认为作业枯燥，不想做。也是，调查显示老师布置作业的方式80%的是课后习作，和补充作业。可见作业量过多，加重了学生负担，可能是作业方式过于单一，一部分学生对英语作业有厌烦情绪。

C、学生分层、作业分层设计、达标检测层次化及分层实效

实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。而个别辅导虽然可因材施教，但其效率低，也与我校实际情况不符。而且农村孩子学习难度较大，学困生学起来很辛苦。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，我校几个班级开始实行作业分层。

1、学生分层

学生按英语实际水平分成A、B、C三层，层组的是学困生。B层学生，相对来说较为安静，学习能力中等，对教师的依赖也很多；而每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整。C层的同学，成绩相对来说较为突出，自主性强；

2、作业分层

设计练习或布置作业时要遵循“两种三层”的原则。“两种”是指练习或作业分为必做题和选做题两个种类；“三层”是指设计练习时要具有三个层次：第一层次为知识的记忆书写，是全体学生的必做；第二层次为简单综合题（例如选词填空，用正确形式填空等，以B组学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题（作文和Project）。第二、三两层次的题目为选做题。例如教学Unit 8 Sports Stars 课文的时候布置了以下的作业：

A层 作业：抄写四会单某某、重要句型，熟读单某某和重要句型。

B层 作业：抄写所有新单某某、重要句型；听写四会单某某；熟读课文（鼓励他们背诵）。

C层 作业：听写全部新单某某；并描写一名你喜爱的运动员；背诵课文。

这样可使A组学生有练习的机会，B、C两组学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

3、达标检测层次化

这也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。每次测验都有15分的口试，而口试的内容就是4个单元的单某某和课文。为了鼓励 B组的学生多背课文，只要是背一篇课文的学生，都能在测验中多加1分。而A组的学生全部都是在我面前口试，我就能对他们进行个别辅导。这种设计方法可使B、C层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使A的学生得到更多的帮助，顺利完成口试。

进行了分层作业布置后，A层学生有练习的机会，B、C两组学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。三个组的大部分学生有了不同程度的进步。

4、分层实效

七年级分层布置作业与未分层布置作业班级成绩分析

七年级第一次月考英语成绩分析

马某某所担任的七（11）班（分层实验班）第一次月考中平均成绩为全年级四个尖子班第一。即108.29分。

七年级第一次月考英语普通班分层班成绩分析

马某某担任的七（10）班（分层实验班）在第一次月考的平均成绩为普通班第一。即90.83分。

六、研究初步成果

1、分层作业促进了学生全面发展

通过一年的课题研究，我们对课题的实施效果进行了对比分析：

首先，我们对学生进行分层前后的能力和学习成绩进行了对比统计，从对比数据中可以欣喜地看到学生在实施分层作业和评价后的转变。同时，我们又进行了一次后期调查问卷，调查结果表明，90%的家长反映孩子做完作业后仍有时间自由支配。在这段时间里，60%的学生做自己喜欢做的事。92%的学生反映，作业改革后，他们做作业的时间明显减少，作业完成效果和作业兴趣明显提高。

通过分层作业，落实了“因材施教”的理念，突出了学生的主体地位，加强了知识与实践的联系，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新意识和实践能力，发展了学生丰富的想象力，改善了学生的学习方式，扩展了学生学习的空间，使英语作业变为学生喜欢做的作业，学生学习英语的兴趣浓厚，作业已成为学生学习生活的一部分。在学习中主动地保质保量地完成作业，每个人都在原有的基础上有一定的进步。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习，尤其表现在个别优等生的英语成绩突飞猛进。

这说明，我们改革作业设计的形式与内容的策略与方法是行之有效的。

2、分层作业设计促进了教师专业发展

经一年来的课题研究，课题组成员在在理论学习、实践研究的基础上转变了观念，每位教师的教科研意识得到加强，本课题组已基本上形成一种积极向上的教科研氛围，教师之间相互学习、研究、探讨，汇编了《马某某：初中英语作业分层布置实效性研究案例分析》、《马某某：对初中英语“分层教学”及“分层布置作业”的反思》、《冯某某：分层布置作业的反思》、《田海霞：分层布置作业与指导的反思》、《田某某：分层布置作业与指导研究的反思》《微课展魅力、英语呈精彩》（2018年3月《宁夏教育》）、《英语教学中如何“解困”》（《新课程（中学版）》2017年12月）、《谈“分层作业”在农村初中英语教学中的有效运用》（2018年第30期《海原教育》）等。在研究的基础上，我们及时将研究成果在全校推广，实现资源共享。同时，课题组多次进行问题会诊，对课题研究中存在的困惑及时交流，课题组成员的教科研能力明显提高了许多。

七、研究方法

1、问卷调查法：主要针对学生对英语教学中个性化作业设计的认识等，具体包括到小组、大组、班级、学校去调查、问卷、座谈、观察等搜集相关资料；

2、实验研究法：对典型案例进行个案研究、分析；

3、比较分析法：通过相互对比、比较，找到合理、科学的方法；

4、访谈法：根据课题的内容，全校范围内进行访谈交流，边学习、边实践、边研究；

5、文献综述法：认真翻阅学习资料，获取理论指导，形成案例材料。

八、研究步骤

本课题研究的时间从2017年12月至2018年12月，历时一年，经历准备、实践研究、总结等三个阶段：

第一阶段：准备阶段（2017年12月1日至2017年12月30日）。成立课题组，设计研究方案，制定研究计划。学习相关理论知识，进行阶段性小结。

第一步：（2017年12月1日至2017年12月20日）成立课题组，设计研究方案。

第二步：（2017年12月20日至2017年12月30日）召开课题组会议，制定研究计划，学习相关理论知识，相互交流，阶段性小结。

第二阶段：实践研究阶段（2018年1月至2018年9月）

第一步：调查学生书面作业完成的质量问题，形成“问题个案”，讨论、研究，初步得到成功案例，总结经验。

第二步：聘请专家评价指导，深入研究，组织观摩课，编写优秀教学案例，制作优秀课例光盘，进行交流。

第三步：加强研究的深度，汇编案例，总结方法，形成初步的研究成果。

第三阶段：总结提高阶段（2018年10月至2018年12月）经验交流、推广，优质课展示，撰写论文、总结，编写优质案例，撰写结题报告。

九、可行性分析

（一）课题组成员构成:

本课题的负责人马某某，业务精湛，责任心强，工作扎实严谨，有很强的创新精神，她始终将提高学生的综合英语素养作为工作的重心。自工作以来，她所带的班级学生的英语综合能力和学科成绩都非常优秀，历届中考中，学生英语成绩特别突出，深受同事和学校领导好评。

课题组成员田某某老师是一位有魄力的年轻英语教师，他年轻，敬业，对教学工作热情、负责，工作扎实认真，虽工作时间不长但已崭露头角,他所带两个班级的英语成绩一直稳居年级前列。

冯某某老师是一位爱岗敬业，尽职尽责，热情洋溢的教师，她参加工作已有十五年之多,教学经验十分丰富。她本着态度决定一切的教学理念,认真对待每一位学生，因材施教，使学生在学习中各尽其能，在教学中取得了优异成绩。

（二）研究条件的支撑

该课题成员年轻,他们均有一定的教科研能力,计算机操作能力强，能保证研究时间。学校具有多媒体电子教学设备、远程教育资源接收设备，可以及时接收教学资源；学校图书室、阅览室为课题研究提供了大量的书面性的学习材料；学校对课题研究工作大力支持，为课题研究提供了强有力的软件和硬件保证，在课题研究上给予充分的保障。

（三）课题研究的价值与实践意义

当前学生因作业压力大而产生心理负担，部分学生产生逆反心理与厌学情绪。并且，随着年级的升高，,这些现象呈递增趋势。本研究认为，当前我们迫切需要改变传统上把作业看成是课堂教学的延伸和补充的观念，切实把完成作业的过程由被动转向主动,从而调动学生学习的积极性,切实减轻学生的课业负担。

1、理论价值

选题来自于教学实践。***实际遇到的问题出发，对传统英语作业理论进行质疑，并亟待解决，对教学具有指导性和可行性。力求通过研究，探索出适合南部山区初中学生英语书面作业设计的形式,为学校同事、我区南部山区学校教师提供借鉴的方法。同时提高南部山区英语教师的专业素养。

2、实践意义

本课题选题角度小巧、准确，符合新课标理论。本选题的理论依据及最终的落脚点都是以“新课标”为纲，符合新课标的要求，有助于培养学生的综合能力。本实验研究中,我们将以英语课程标准为基本依托,***学实际,面向学生的个体现实生活，联系学生的兴趣、爱好和需要，设计符合南部山区初中学生书面分层的作业形式，调动学生学习英语的兴趣，让英语书面作业不再是学生的负担、包袱。促进学生间的合作意识，提高学生综合运用英语的能力。并使学生在完成作业的过程中转变学习方式，形成有效的学习策略，从而促进课堂教学的优化，达到大面积提高农村初中英语教学质量的目的。

十、研究所存在的问题

通过对该课题近一年的研究和实践，我们课题组成员每个人都受益很多。但在继续深入研究与实效操作反思中，仍存 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 于课题研究还局限于以群体研究为基本载体，缺少了精细有效的研究分析成分。研究过程中，缺少个案跟踪，使研究实验过程的效果不够彰显。

3、在操作过程中发现分层作业设计的操作模式还是比较简化，不够完善，缺少具体的指标性及量化细则。

分层作业，唤起了学生的学习热情，使学生的个性和特长得到了淋漓尽致的发挥。虽然我们该项课题研究即将结题，但我们对于学生分层作业设计的探讨和实践一直在延续，并且已经纳入学校日常教学常规管理中，当做一项长久的工作来做。我们将踏踏实实地工作，深入研究学生，研究作业，抱着刨根问底的态度处理问题，使学生在广阔的时空中学英语、用英语，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识，在教学科研之路上走出一片崭新的天地。

参考文献：

[1] 曹某某，蔡某某《英语课程标准》

[2] 李某某.2012.初中英语研究性作业设计的实践研究[J]，教研论坛

[3] 李某某.2009.布置开放创新型作业的策略与实践[J].中小学外语教学

[4] 高某某《浅谈怎样处理英语教学中的英语作业》，《成才之路》

[5] 杨某某《分层布置作业，提高英语教学效率》

[6] 吴某某《实施分层教学的探讨》

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