《赤壁赋》教学设计与反思

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《赤壁赋》教学设计与反思

纪某某

（一）教学设计

一、教学目标

1.掌握文章中文言字词，如通假字“属”，状语后置句式如“泛舟游于赤壁之下”;给文章划分段落，明确每个部分的大意。

2.学生通过诵读法、以读促悟法品味艺术手法和语言特点，自主理解与交流合作相结合提高文言文的阅读能力，体会本文中情、景、理交融的写作手法。

3.感受文中逝者如斯的哲学理念，体会作者旷达乐观的人生态度。

二、教学重、难点

学习积累文言实词和虚词的有关知识，了解作者运笔自然，文辞优美的写作特色及语言运用的妙处，体会作者将情、景、理三者结合运用的妙处，感受作者文笔背后的人生态度和哲学理念。

三、教学方法

诵读法、指导阅读、点拨法、圈点勾画法；学生通过探究，重在发现、自主学习。

四、教学时间：一课时

五、教学过程

(一)课前准备，自行预习

1.利用学习小组交流合作，搜集相关资料，了解作者苏轼的生平，着重看被贬谪黄州这段经历，了解赤壁的历史常识，以及赋的相关知识。

2.熟读课外，利用工具书解决字词难点，配合文章注释归纳新知识点。

(二)创设情境，导入新课

人生的组成的苦乐参半的，面对人生中的挫折，有的人一蹶不振，有的人豁然开朗，其实所谓的挫折痛苦，只是一个人角度的不同。今天我们要学习课文《赤壁赋》的作者苏轼在面对“乌台诗案”的低谷，贬谪黄州的不幸时，夜游赤壁，与友人畅谈人生，让我们一起去看看，在这篇课文当中作者是怎样面对人生不幸的呢?

(三)初读课文，以读促悟

1.听录音朗诵，并齐读课文，练习朗诵。

(1)主要注意字词的读音和朗读的节奏并梳理生字词。如：兴：兴起的意思;属：通“嘱”，意思是劝，请;

(2)了解句式，如状语后置句泛舟游于赤壁之下。

2.本文主要描写了月夜美好，泛舟江上的所见所感，通过客人吹起萧声的苍凉之感，引起了主客之间对于人生感受的对话，全文既有诗情画意，又有人生哲理，通过小组合作探究的方式，来交流：文章可以分为几个部分，每个部分都讲了什么内容?

第一段：描写夜游赤壁的画面，展示了诗情画意的美好境界。

第二段：作者饮酒放歌，心情欢乐;客人吹箫，倍感悲凉，画面形成鲜明的对比。

第三段：客人感悟人生短促，情绪悲观。

第四段：作者畅谈人生感悟，豁然开朗。

第五段：客人转悲为喜，主客开怀畅谈，兴尽入睡。

(四)研读问题，深入讨论

1.以变化和不变化作为探讨，主要写了哪几个方面?找出表明变化和不变化的词语。

明确：水的变化是逝者如斯，不变是未尝往也;月的变化是盈虚如彼，不变是卒莫消长;人的变化是生老病死，不变的是代代相乘;由物及人，情景交融，

2.文中人物的情感又是如何随着变化?

第一段感受美好的画面，主客二人以喜悦为主，接着客人吹箫，喜悦的感情慢慢被冲淡，感叹到人生短暂，怀古伤今，情绪悲观，接着作者畅谈对人生的感悟，乐观旷达，让客人豁然开朗，最后转悲为喜，兴尽而睡。

3.引导学生再读课文，说一说自己体会到的作者的语言特色和写作手法。

(1)形象优美，善用修辞。

文章之美在于语言运用之美，文章语言隽永，形象优美。

老师提问：本文语言美在哪里?引导学生使用圈点勾画法，找出一些语句，如在描写客人吹箫的时候中对萧声的描述“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”继续提问他使用了怎样的修辞手法让你觉得文段优美，使人动容。

学生回答出连用六个比喻，充分的渲染了箫声悲凉，抽象的笛声变得若隐若现，如在眼前，在江上与寒夜中显得更加凄凉动容。

(2)“情、景、理”融合的写作手法。

写作手法的合理运用让文章读起来“麻雀虽小五脏俱全”，诗有情但却理，词有景却多情，在赋当中，由于对客观事物的描述，使文章显得不会太过强说愁;而景色的描绘，又让整篇课文氛围优美，整体和谐，在文中最后，又加入了说理的成分，可以发现说理的成分并不是强加上的，而是有逻辑，有层次的将说理部分层层托出。

不管是抒情，还是述理，全文都离不开江上风光和赤壁故事。这就形成了情、景、理的融合，充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。

(3)结合本篇文章，谈谈你对作者的人生态度的理解。

教师在黑板上书写“人生、失败、感受”几字，让同学们用黑板上几个关键词进行造句，其中需要包含自己的理解和感受。并提问学生，你认为的失败是什么?失败以后你会怎么做?在今天学完了《赤壁赋》之后，你认为苏轼是一个失败后如何看待自己看待人生的人呢?并随机请同学起来作答，让他们对苏轼进行一个深入的理解，并说出自己和苏轼在面对失败后有何不同。

(五)拓展延伸，小结作业

1.回顾本文的艺术手法，学会运用情景交融的写作手法。

2.整理归纳课文中归纳的实词，把握文章整体的脉络，任选一画面进行拓展描绘。

六、板书设计

（二）教学反思

一、个人认为比较成功的几点：

《赤壁赋》属于文赋，文质兼备，音韵和谐，乃苏轼之传世名篇。尽管文章抒发的感情、表达的观点、透显的思想有些深奥，但文章在诵读、鉴赏、感悟等各方面，是很好的典范。因此，本课教学方法就是 “重在自主、重在探究、重在发现”， 着重引导学生充分、深入朗诵，以读促悟。本文知识点涵盖多，内容丰富，应当通过后期的教学反馈，督促学生理解掌握。上课时应多引导学生去了解作者的生平等作家作品的背景知识，做到知人论世。

首先，学生的鉴赏活动贯穿始终。无论是对文本意义的解读，还是对意境的感悟，都不是由教师传递、告知的，而是由学生这个鉴赏主体在课堂上探究发现的。由于把课堂教主权交给了学生，学生这个鉴赏主体就充分拥有了鉴赏权、思考权、发言权，这就为课堂探究、发现提供了保证；因此，学生不再是名义上、形式上的主体，而是实质上的主体——学习过程的真正主人。

其次，充分利用了研究性学习的方式。重视对学生信息收集和筛选能力的培养，是提高学生阅读能力的重要方法。教学中，通过组织课外学生分组、结合话题指导材料的搜集、筛选，对改变学生课堂上被动接受——老师讲什么学生听什么的教学模式和学习方式，是一次颠覆性的尝试，学生不仅学习轻松愉悦，而且还能涉猎到更感兴趣、更广泛的知识，增强了课堂效果。

第三，师生互动、生生互动较充分。依据材料，依靠学生小组的合作、探究，巧妙辅助于现代教学手段——多媒体、网络、材料等，充分激发了学生的思维空间和探究热情，强化了学生之间的合作，培养了学生的团体协作精神，把课程变知识的接受成为知识的探究、创新和创造，克服了文言文学习的重重困难，为文言文学习打开了一扇创新之门。这对于古典诗文学习方式的改变，未尝不是一个很好的尝试。

第四，将渗透古典文化的精髓和培养学生的人文素养，作为教学的首要目标。文章中，原本深奥的人生哲理、遥远的古人思想和古典文化知识，通过学生研究性的学习方式，通过互相探讨、借鉴他人解读，结合自己的阅历和知识，最终化为易于学生理解、接受、切合学生实际生活的感受，融于学生记忆。这不仅提高了学生学习古典诗文的兴趣，而且符合并落实了新课标要求。

二、个人认为需要改进的地方：

1、改进学生课外预习方式，提高时间利用率，使学生在较短的时间内，充分预习、学习、掌握课本知识；虽然，彻底改变传统接受型学习，还有很大难度。

2、为学生提供丰富而充足的阅读资料，鼓励学生大量阅读，可能开始对教学任务的完成有一定的冲击，但是，教会学生学习、教会学生阅读，才是教学的核心。

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