信息及其特征教学设计

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信息及其特征教学设计

一、教材分析

《信息及其特征》主要内容包括①无处不在的信息；②信息的基本特征。本节课旨在培养学生对信息的感性认识，引导学生体验信息与人类社会的密切联系，强化学生对信息基本特征的内化体验,并在日常生活中形成有效收集信息、获取信息、加工信息、甄别信息、运用信息的信息素养，为学生可持续学习信息技术奠定良好基础。

二、学情分析

作为刚升入初中的学生，一方面他们好奇心强、思维活跃、参与探究积极性高，具备一定的使用信息技术的经验。另一方面他们对信息技术的概念性知识了解不多，还没有形成一个完整的知识体系，抽象思维能力、概念内化能力相对较弱。同时，此节中学信息技术启蒙课，学生对教师的教学方法、教学风格以及对本课程的学习方法了解不多，所以这一节课对学生学法指导将对信息技术的进一步学习有开启意义。

三、设计思路

四、教学目标

知识与技能：形成对信息的感性认识，并能列举身边的信息实例；理解信息的一般特征，并能举例说明。

过程与方法：体验信息与人类社会的密切联系，培养学生从日常生活中有效收集信息、获取信息、加工信息、处理信息、甄别信息的方法。

情感态度与价值观：激发对信息技术的求知欲，养成积极主动学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。

五、教学重点难点

信息基本特征及应用；体验信息与人类社会的密切联系。

六、教学方法

以创设《泰坦尼克号》情景为出发点，通过学生容易理解又乐于思考的问题层层推进、层层引导，学生独立思考、小组合作探究、师生互动交流、情景角色感受等教学手段突破重点，分解难点。再以学生身边熟知的、感兴趣的信息实例来巩固知识，学以致用。

为学有余力的学生所做的调整: ①提供层层递进的知识拓展内容和资源；②让其在小组活动中充当“领头羊”，带领小组成员合作探究学习；③担当老师“小助手”，对需要帮助的学生进行辅导，达成双赢。

为需要帮助的学生所做的调整: ①教师加强直接辅导（师生互动）；②让老师“小助手”帮助学习（学生互助）；③准备更直观、更“生活化”、更容易理解的补偿性资源；④鼓励与心理疏导。

七、教学过程

（一）创设情景 导入新课

1、学生进入教室到正式上课期间播放《泰坦尼克号》电影主题歌《My Heart Will Go On》。

2、正式上课时，让学生欣赏《泰坦尼克号》电影剪辑。

根据情境提出问题：

我看到、听到、感到……（什么），知道了、获得了、了解到……（什么）。

②如果泰坦尼克号事件发生在现在，会有这样惨重的损失吗？我的理由是什么？

注：（电影剪辑时长1分7秒，包括5个镜头：①豪华的泰坦尼克号在大海上行驶的壮观场景②泰坦尼克号与冰山相撞的镜头③用烟花发出求救信号的画面④泰坦尼克号沉没的过程⑤救援人员在飘满遇难者尸体的大海上搜救）

在欣赏歌曲和电影剪辑时，看到、听到、感到……（什么）

知道了、获得了、了解到……（什么）



①





②





③





④





教师:指导学生欣赏《泰坦尼克号》电影剪辑，引导学生对情境问题进行思索和讨论。

学生:学生观看影片，思考后以辩论形式和小组成员探讨，提出自己的见解，感悟信息及其信息重要性。

设计意图:选择电影《泰坦尼克号》导入容易激发学生兴趣，在电影的“声、光、影”效果和故事情境中，让学生体验和感受“信息”及其重要性。

（二）学习探究 认识信息的基本特征

注：此部分教师依托创设情境正面引导，学生独立思考，以小组探究活动为基础，组间交流为升华、教师总结评价来拓展的方式进行教学。

1、信息载体依附性

（1）你注意到泰坦尼克号与冰山相撞发生危险后舰长命令用烟花发出求救信号的画面了吗？烟花是信息吗？

（2）如果你是舰长，你还会用哪些方式发出求救信号？（信号灯、电报……）

（3）在当时的情境中，你认为用哪种方式发出求救信号最好，为什么？

（4）你还能列举电影剪辑中的信息及载体吗？

（5）我还知道身边的这些信息及其载体表现形式：???? ????。

设计意图：依托创设情境成果，层层推进，通过教师对情境的引导，让学生化身情境角色，在组内探究的基础上，在组间进行交流，突破信息与信息载体的关系这一知识难点。并体验不同载体的信息及在日常生活中的作用。

2、信息共享性

（1）放烟花发出求救信号后，泰坦尼克号上的乘客们和附近船只上的船员、乘客们看到了吗？知道发生什么事情了吗？

（2）你还能列举出电影剪辑中信息共享的实例吗？

（3）请学生阅读课本P4，感受神奇的信息魔法。

物质分享：1-1=0；

信息分享：神奇的信息魔法是1-1>=2而不是1-1=0。对我们有何启示？

（4）我还知道身边的信息是这样共享的：??????? ??? ??????????????????????? 。

设计意图:再以创设的情景为开发点，通过“神奇的信息魔法1-1>=2而不是1-1=0”活动，让学生感受信息的共享性，培养学生分享信息的意识。

3、信息的时效性

回顾情境：泰坦尼克号沉没了，救援人员在飘满遇难者尸体的大海上搜救。

（1）如果……那么……

①如果用烟花发出的求救信息能及时让救援人员知道……，那么……

②如果你面对地震、火灾、山洪、交通事故、急病等事件，那么你如何及时有效的发出信息？

（2）我能列举身边体现信息时效性的实例: 。

设计意图:还是以创设的情景为基础，通过“如果……那么……”游戏，让学生感受信息随时间推移变化的关系，理解信息的时效性，并培养正确对待信息的时效性的态度和方法。

4、信息的价值相对性

（1）与冰山相撞后的泰坦尼克号发出求救信息时用的烟花和我们春节庆祝燃放的烟花所赋予的信息价值一样吗？你认为哪种价值意义更大？

（2）小梅说主题曲《My Heart Will Go On》是最好听的音乐，小明却认为音乐一般，但电影故事很感人，你认为呢？

（3）最近我获得的信息中，哪些对我有利用价值？①、 ②、 ③、

（4）面对生活学习中丰富多彩的信息，我们应该充分认识到其价值的相对性，养成信息“包容”的人生态度。对此，你认为要怎样做？

设计意图: 还是以创设的情景为出发点，通过对同一载体在不同时刻的信息价值和意义的体验，并感受不同的人对所得信息的关注程度（对每个人的价值差异），自然而然地让学生体会到信息的价值相对性，同时养成信息“包容”的人生态度。

5、信息可伪性

（1）“泰坦尼克号是永不沉没的巨轮”（当时这样评价泰坦尼克号），对于这样的巨轮燃放的烟花，当时许多看到的人都误认为是泰坦尼克号举行庆祝活动，而不是求救信息……假如你是目击者，你也是这样认为的吗？为什么？

（2）小明认为电影《泰坦尼克号》是一个感人的真实故事，小华却说这只是艺术作品，不可信。你的看法呢？

（3）你还从电影中知道哪些信息不可信？

（4）在获取信息后，我们应该怎样甄别信息的真伪？

（5）最近我获得这些信息？我认为这些是真的？①、 ②、 ③、

设计意图: 仍以创设的情景为基础，通过情境中的“误解”，学生在日常生活中也体验过真假信息，历史故事、影视作品、文学艺术等作品中对信息真假虚实的感受，很容易理解信息的可伪性，并以此培养学生甄别信息的能力和素养。

（三）我知道了:我这样理解身边的信息（分组活动、组内探究、组间交流）

我看到、听到、感到、闻到、尝到……

（感知信息）

知道了、获得了、感受到了……

（获得信息）

信息的基本特征







载体

依附性

共享性

时效性

价值

相对性

可伪性



































































































设计意图:从学生经验的视角，让教材“生活化”。通过分析学生身边熟知的、感兴趣的事物，感受无处不在的信息；并通过对信息特征的分析，巩固知识，形成系统化、网络化的知识体系和结构。

（四）反馈测试（单项选择）

注：反馈测试为及时评价、自动反馈的Flash动画。

教师:演示测试操作，提示注意事项，在学生测试过程中及时给学生帮助。

学生:进行课堂反馈测试，并根据自动评测给出的反馈结果作及时补救。

设计意图:巩固本节课所学知识，检验学生的知识应用能力和解决问题能力，提高教学质量，优化教学效果。

（五）知识拓展

泰坦尼克号沉没了。如果你是当时泰坦尼克号上的乘客，你绝不应该放弃求生的念头。假如船沉没后，你有幸漂流到一座孤岛上，为了生存下去，你必须有哪几种物品？请说明你的理由。

设计意图:这是一个有趣的生存模拟实验游戏，学生比较感兴趣，安排在课堂结束前使用，让学生进行思考和讨论，教师不急于评价，留给学生课后更多的思考空间，留下更多的悬念，能引发学生对信息技术学习的极大兴趣。同时让学生体验信息同物质、能源一样是人类生存与发展的基本条件和基本需求，检测了学生对本节课的综合理解程度。

（六）课堂小结及学习评价

1、信息无处不在；物质、能源和信息是构成世界的三大要素。

2、信息的基本特征：

①载体依附性 ②共享性 ③时效性 ④价值相对性 ⑤可伪性

教师:指导学生开展积极回顾活动，及时总结交流和巩固学习成果。

学生:积极回顾活动交流收获，及时总结，对知识进行梳理和内化，并以小组交流方式进行小结。

设计意图:让学生对知识及时巩固，使知识系统化、网络化。抓好课堂落实，提高课堂实效。

八、教学反思和回顾

本节课的设计从学生喜欢的电影中捕捉知识切入点，并以此为主线，从创设情景、导入新课，到依托情景层层展开，步步深入，直到知识拓展，都有明确的线索和思路。

因为教学是在情境模拟、教师引导、学生独立思考、小组合作探究、师生互动交流的轻松、活跃的氛围下进行，因此对整节课的把握有一定难度：

1、对课堂教学时间分配的控制（节奏把握）比较困难。如在自主学习、小组合作探究、互动交流过程中, 难于把握和分配时间。时间分配过多，学生可能会无边无岸拓展、或者会无事可做；时间分配过少，其学习探究互动交流不充分，达不到预期的效果……把握不好很容易导致知识性内容不突出，教学目标无法实现。

2、对课堂教学深度和广度的把握有很大的难度，如自主学习学到何种状态、小组合作探究到什么程度达到效果、互动交流到什么程度为好……既要学生大胆展开、开拓创新，又要不胡扯一气、无边无岸，其深度和广度均难于把握。

以上两方面都需要教师不断提高课堂调控能力和课堂驾驭能力，才能做到收放自如，达到良好教育教学效果。

在学生反馈测试中，学生对信息及其载体的关系理解容易混淆，特别是日常生活中以载体做信息的不规范、不正确认识造成思维定势，这要求在今后的教学中对容易混淆的事物加于重视和强化。

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