电流的热效应的教学设计

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教学设计



课题名称：电流的热效应



姓名：

刘某某

工作单位：

***学



学科年级：

九年级

教材版本：

北师大版



一、课程标准要求



知道电流做功的实质是电能转化为其他形式的能的过程。

能通过实验得出影响电流产生热量多少的因。

了解电热的应用和防止，培养辩证的思维。



二、教材编写意图分析



? 本节课体现了新课标理念。本节课从一个简单的生活现象，通过多媒体视频和丰富的图片介绍电热在生活中的应用，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的新课标理念。?本节课设计成体现物理新课标理念的以学生为主体，亲自参与动手实验的探究课，探究的课题是影响电流热效应的因素，特别注意引导学生通过实验事实，归纳、概括出影响电流热效应的因素，使学生得到创造、探索的训练。



三、学情分析



 我校处于农村一个小集镇上，百分之九十以上都是农村孩子，动手能力相对较弱，学业水平整体偏低，故在设计学生动手实验时，把难一点的实验有教师本人完成，如本课题中在研究电热跟电流的关系时，由教师知道学生连接实物图，但同学们学习物理的热情仍然不减，对于电热的应用与防止防守学生讨论。



四、教学目标



（一）知识与技能

1．知道电流的热效应.

2．知道电流通过导体时产生的热量和电流、电阻及通电时间的定性关系。

3．了解生产和生活中如何利用电流的热效应来为人类服务，了解电流热效应带来的危害及防止的措施。

4．理解焦耳定律的内容、公式、单位及其简单应用。

（二）过程与方法

1、通过探究“电流通过导体产生的热量跟那些因素有关”初步培养学生发现、研究、解决问题的能力。

2、通过教学培养学生运用焦耳定律解决一些简单实际问题的能力。

3、注意对学生进行研究方法（控制变量法）的培养

（三）情感态度价值观

1、通过经历科学探究的过程，使学生认识实验对人们获取科学理论的重要价值；

2、通过对所学知识的应用，体会物理知识来源于生活，服务于社会的理念。

3、使学生通过对英国物理学家焦耳的了解，受到其刻苦钻研精神和严谨科学态度的感染和熏陶。（在探究实验的基础上引出焦耳定律，理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用。）

教学重点：通过实验探究电流热效应跟电流和电阻大小的关系；知道焦耳定律的公式并会计算电热.

教学难点：?组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论以及会用电热的知识解释实际生活中的问题。



五、教学流程与策略的简要说明



本节课的教学流程

先创设情景引入新课，接着提出问题，学生进行猜想，后设计探究方案，学生根据方案进行实验，收集证据，进行评估与交流，得出结论，完成课堂练习，最后作课堂小节。

?2.本节课优化的教学设计策略

本节课重视问题情境的创设和思维动机的激发，通过引导学生主体积极参与教学，主动的探究和建构知识。传统的教学常把这节课上成实验验证焦耳定律的规律课，忽视了课题的方法教育功能（实验方法、控制变量法）和学生思维能力、探究能力的培养。因而我力图将本课题的教学转变成为师生共同参与的启发问题探究课，在实验中以实验为载体展开过程，以问题为线索将课堂教学组织起来，通过积极创设问题情境，力求使实验与思维有机结合，层层递进，使学生始终处于积极参与探究的状态之中，充分展现物理课教学的特点和魅力。



六、教学过程



教师活动

预设学生活动

设计意图



?1．探究对象：Q与I的关系；

?2．主要实验器材及电路的组成；

?3．显示产生热量多少的方法。

?　探究Q与I的关系时，应保持什么量不变？（R、t）

?　如何使等值电阻中的电流大小不等呢？

（并接在两条支路中，其中一条支路中串接一只限流电阻）。

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?

按照探究方案进行实验，师巡视指导发现问题及时解决

师板书

结论：导体中电流越大，导体的电阻越大，通电时间越长，通电导体产生的热量越多。

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?

通过实验探究我们得到了通电导体产生的热量与电流、电阻、通电时间的定性关系。

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?

师放映影片

英国物理学家焦耳做了大量的实验于1840年确定了电流产生的量跟电流、电阻和通电时间的定量关系。

板书：焦耳定律的数学公式

Q=I2RT

介绍单位

回答本堂课开始所提出的两个问题。

为什么电路中灯泡的灯丝的发红，而连接的导线并不怎么热？

2.电热的利用和防止（根据同学所掌握的信息，采用相互交流的方式，来辩证地看待电热的作用。）

?（1）电流的热效应有着广泛的应用。

?（2）很多情况下需要防止电热造成的危害。

?

放映影片介绍新型发热材料——PTC是一种新型的半导体陶瓷材料.它以钛酸钡为主，掺入多种物质后加工而成，目前家用的陶瓷暖风器、陶瓷电热水壶等就是用这种材料做成的.

例题

?

你学到了那些知识和方法？

?

1.?????让学生自己查阅“交流讨论”。写小论文。

2.?????教材P122-123页1、2、3、4

小组长组织本组讨论交流

学生填写探究方案

小组讨论

设计电路图，由学生实物投影展示。

各小组根据电路图将提供的实物连接成电路进行实验将实验现象和结果填入实验的表格中。

学生得出结论：I、t相同，R越大，产生热量越多。

?学生得出结论：R、t相同，I越大，产生的热量越多。

?从上述两个探究过程中，也可得出：R、I一定，t越长，产生的热量越多。

?

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观看

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?记忆理解

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交流发言

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学生利用上网查到的材料进行交流

电流的热效应的应用：电热水器、电饭锅、XXXXXXXXXX。

?防止电热造成的危害。

电动机发热，XXXXXXXXXX。

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?观看

课堂练习，思考

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布置作业

使学生在讨论中加深对知识的理解，在讨论中尝试评估他人的方案，有从评估中吸收经验教训的意识，从而改进探究方案。

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通过总结既培养了学生的分析归纳能力，又巩固了前面所学知识，注重了知识的前后联系

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?

对学生进行爱国主义教育

给学生创设交流的平台，使他们体验到师生的平等，做到以人为本，激发了学生的探究的强烈愿望和乐于交流的意识。

探究的目的是为了从物理走向生活

渗透STS教育。

?

通过对实际问题的分析、讨论，材料的选择、及热量计算公式的运用，提高学生运用物理知识解决实际问题的能力。进一步加深学生对物理知识的理解。



七、教学评价设计



 让同学们自主学习电流的热效应，后设计几个有关电器的能的转化的知识的填空题来检测学生自学的效果；在讲解影响电热大小的因素时，严格要求学生遵从“提出问题---进行猜想---设计实验----得出结论---评估分析----交流讨论”各个环节；得出焦耳定律后，设置例题，学生先做后讲，检验学生的应用能力，最后利用课本设计的“交流讨论”的话题延伸到课外写一篇300字左右的小论文，已达到从物理走向社会的目的。



八XXXXX、板书设计



第四节、电流的热效应

电流的热效应的定义

影响的热效应的因素有哪些？

焦耳定律及运用

例题



九、实践反思

在教学过程中，学生对电热的认识还是有切身的体会和感受，对身边的电热器也比较熟知，从生活走向物理比较自然，但是在定量研究电热与电流和电阻，以及时间的关系时，如何使用控制变量法设计电路存在较大的迷茫性，特别是研究电热跟电流的关系实验时涉及到的器材变多，连接电路有较大问题，今后还要加大根据电路图连接实物图的训练。





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