桃花心木 教学设计

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教学设计



课题名称：桃花心木



姓名：

龚某某

工作单位：

***



学科年级：

6年级

教材版本：

人教版



一、课程标准要求



教学的主导思想是给学生创造自主思考空间，采用抓重点段落品读、情景对话、同桌交流等过程让学生品味种树人的话，感受作者借物喻某某的表达方法，通过文中重点词句的讲解来领悟文章所含的道理。



二、教材编写意图分析



《桃花心木》是我国台湾著名作家林某某的一篇散文，文中从描写桃花心木的形状很特别开始，引出桃花心木树苗和种树人，再写作者观察种树人种树的奇怪现象，最后写作者与种树人的谈论。种树人的话，使作者明白了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的道理，点明了文章的主旨。



三、学情分析



 此教学中，重在引导学生细细品读课文，理解课文中含义深刻的句子和词语，品味出种树人话中蕴含的深刻道理，同时结合我们的生活实际让学生明白做人的道理，要在艰苦的环境中自立自强，学会在艰苦环境中生存的道理。



四、教学目标



知识目标：学会本课6个生字，正确读写和理解下面“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙”等词语。

能力目标：

1、培养学生理解含义深刻的句子。

2、培养学生阅读要有自己独特的见解。

情感价值观目标

通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。

教学重点

种树人的话和“我”从中感悟到的育人道理。

教学难点

体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人道理。



五、教学流程与策略的简要说明



1、搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。

2、搜集林某某的作品，体会其作品风格。

3、多媒体课件。



六、教学过程



教师活动

预设学生活动

设计意图



（一）新课导入，揭示课题

1、课件出示桃花心木的有关图片，这是什么植物？

2、了解本文作者林某某

3、作者以“桃花心木”为题

1、学生交流收集关于桃花心木的资料。

2、学生交流课前搜集的资料。

3、作者以“桃花心木”为题，学生思考作者他会写些什么？

通过桃花心木的图片展示，让学生直观的感受到桃花心木是一种什么样树，对桃花心木有其初步的了解，通过学生课前收集的关于桃花心木的资料，让学生们在相互交流中引起对桃花心木课文学习的好奇心和兴趣， 以此揭示课题。



（二）、初读课文，学习生字

1、让学生自由读课文，注意读音，读通句子，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

2、学生读完课文后检查学生字词读音是否，及时纠正读音，适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。

1、自由读课文，读通句子，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

2、检查字词读音，理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。

此环节，通过对生字、词语的学习。在遇到不懂的生字和词语时，能养成自觉查字典的好习惯。



（三）在读课文，整体感知

1、引导学生用比较简洁的话语来说说课文讲了一件什么事情？

2、思考：种树人是怎样种树的？文中的桃花心木苗长成大树了吗？



1、学生用比较简洁的话语来说说课文讲了一件什么事情？

2、思考：种树人是怎样种树的？文中的桃花心木苗长成大树了吗？

此环节，通过对全文的一个总的概括，理清文章的脉络。在提问中，引发对课文的深入思考。培养学生，善于发现，善于质疑的能力。



（四）品读课文，领悟道理

1、桃花心木是一种特别的树，课文中如何来形容的？

2、这样一颗桃花心木，它是如何长成的呢？请学生默读课文3-11自然段。思考：他哪儿奇怪？是什么不确定？（注意把相关语句画出来）

A、种树人奇怪的地方？

奇怪的是：他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。

越来越奇怪：他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。

更奇怪的是：桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。

B、哪些不确定？

（天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定）

3、对于种树人奇怪的做法，作者提出了哪些疑问呢？

（作者发现时间不定，为什么时间不定？为什么水量不定？为什么带来的树苗不确定？他还不是每天都来，为什么天数不固定呢？）

4、产生了这样的疑问，学生默读12-13自然段，看看能不能帮助作者找到答案，你能解决哪个问题？在四人小组进行讨论

（桃花心木：自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎）

5、了解了种树人要让桃花心木自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎，他为什么要这样做呢？换句话说，能长成百年大树的树具备了什么能力呢？

（学会自我生存）

6、我们知道了种树人希望桃花心木具有自我生存的能力，仅仅是桃花心木需要这种能力吗？自读14-16自然段，看看你读明白了什么？还有什么不懂的？都用笔在书上标注下来。

种树人的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

7、种树人更关注的不是桃花心木的生长程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，离开了任何人都可以生存，所以文章结尾说……

1、找出课文中如何形容桃花心木事一种特别的树？

2、默读课文3-11自然段。

A、种树人奇怪的地方？

奇怪的是：他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。

越来越奇怪：他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。

更奇怪的是：桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。

B、哪些不确定？

天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定 3、作者发现时间不定，为什么时间不定？为什么水量不定？为什么带来的树苗不确定？他还不是每天都来，为什么天数不固定呢？

4、学生默读12-13自然段，帮助作者找到答案，四人小组进行讨论找出答案

（桃花心木：自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎）

5、学生细细品读课文，认真思考得出答案：种树人要让桃花心木自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎，是为了让它学会自我生存

6、自读14-16自然段，思考老师提出的问题，将不懂得地方用笔标注出来。

7、学生齐声朗读最后一段，理解文章的深刻含义。

本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验。文中“我”的表现恰恰是一个很好的范例，他善于从平凡生活中去发现、去获得人生的真谛。从而激励自己，这些对学生成长而言，都是很有价值的资源。此环节的重点在于将学生的视线由种树人引向作者，顺理成章的让学生感知全文的行文脉络，并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论。在其中学会获取新知识的能力、分析问题的能力以及合作学习的能力。



（五）、拓展延伸，感悟表达

1、假如你是一颗桃花心木，你会对种树人说些什么？

2、 作者从种树人的话中得到了什么启示？



如果我是一颗即将枯萎的桃花心木，我会对种树人说：——————

如果我是一颗在成长中饱受痛苦的桃花心木，我会对桃花树人说：—————如果我是一颗经历风雨、茁壮成长桃花心木，我会对种树人说：——————

2、 学生通过思考明白了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的道理，

设计意图：通过拓展延伸板块的学习，让学生自己动手写，以此来表达自己内心的想法，重点培养学生的发散性思维。







（六） 再读课文，体会写法

1、作者林某某只是在写桃花心木这种植物吗？ 体会其写作手法。

2、我们以前学过哪借物寓人的文章吗？

3、学完本课的有什么感想？全班交流。、

1、作者通过和种树人的对话，深受感动，明白了 “十年树木百年树人”的哲理。作者在描写和叙述中转承自然流畅，运用借物喻某某的写作手法，生动地点明了文章的主旨。

2、学生自由回答学过的借物寓人的文章

3、学生自由表达想法

在课堂的结尾，通过对课文借物喻某某写作手法理解学习，再次一次感悟“十年树木百年树人”的哲理。







七、教学评价设计



将教材和学生的特点相结合，将识字、把握文章内容和写作思路放在课前，引导学生有层次的读课文，降低学生学习的难度。

本节课每个环节的设计都重视学生学习方法的学习，让学生做学习的主体者，旨在提高学生的思维能力和学习自主能力。



八XXXXX、板书设计





3、桃花心木

自找水源、汲水生长

拼命扎根、减少枯萎 ｝独立生存能力

借物喻某某

种树————育人



九、实践反思

《桃花心木》是一篇借物喻某某的文章，写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。

本课的教学我主要引导学生抓住两条线索，一条是作者认识变化的线索：奇怪——越来越奇怪——更奇怪忍不住——非常感动。另一条是种树人种树的方法：不确定——不定时，不定量，补树苗。这样引领学生随着作者去感知给桃花心木浇水的方法感悟育人的道理。并让学生运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。以下是我整堂课下来的感受：

一、在教学中引导学生自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言，让学生真正用“心”去体会，去思考语言文字中蕴涵着的思想感情以及深刻道理。珍视学生在阅读过程中的独特感受。让学生通过自主探究与文本对话，从而突破了重点和难点。

二、尊重学生的学习经验，在学生的理解出现障碍或偏差的时候，及时的给予帮助和引导，让学生更好的理解。

三、本节课每个环节的设计都重视学生学习方法的学习，让学生做学习的主体者，旨在提高学生的思维能力和学习自主能力。

四、适时的评价，鼓励学生发表自己的见解，让每个学生的回答后适当加入点评，从写法上，阅读方式上，字词理解上都给予明确而恰当的评价。使学生充满自信，认真思考，积极回答问题，创造良好的课堂氛围。





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