小学语文小组合作案例研究

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小学语文小组合作案例研究

一、案例背景

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和语言技能。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。但是合作学习在具体的实施过程中往往达不到预期的效果，经常会流于形式。因此，合作学习的有效性需要亟待解决。在这一背景下，我在这学年研究《小组合作学习在课堂中的有效应用》，使得有效的合作学习在我校得以推广。

二、案例的观察描述

本节课是人教版四年级下册《记金华双龙洞》第一课时教学。课前把学生按4人一小组，分成9组，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。

合作一：学生自由朗读课文，边读边勾画游览的景点，并用笔圈划出相关的语句，并在旁边写批注，然后组内交流，老师深入到各小组，了解学生自学课文和小组讨论情况，适时给予点拨、指导，最后全班以小组形式汇报。根据作者游览的顺序，画一张游览示意图，组内成员合作完成。

合作二：四人小组研读第5自然段，体会作者是怎样把从外洞到内洞的过程写具体的。小组交流探究中，学生们都有独特的见解，孩子虽小他们敢于发表自己的观点，大胆讲出自己的感受，有的还在做动作，帮助同学理解孔隙的特点和作者的感受。

合作三：说话训练：假如让你当游双龙洞的一个小导游，你准备怎样向旅客介绍双龙洞呢？根据游览示意图，注意导游的用语。先四人小组练说，再个别上台表演。学生在小组活动中各抒己见，用不同方式介绍双龙洞。

案例分析研究：

1. 在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。但教师应加强学生合作的技巧的指导，怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。

2. 合作学习是满足个体内部需要的过程，只有愿意学习，才能学得好。因此在活动中，学生相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。但教师应加强学习任务从不同角度切分，让学生因人而异，采用适合自己的表达方式，如，朗诵、表演、画图等等方式表达自己的观点，才能让每位学生都会主动投入。

新课程倡导“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。”因此，在小组合作学习中需要教师多探索、多实践，才能取得良好的效果。

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