《永远的蝴蝶》教学设计与反思

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《永远的蝴蝶》教学设计与反思

一、文本解读

台湾作家陈某某在小小说《永远的蝴蝶》中，娓娓讲述了一个令人感伤万分的故事。在一个阴雨绵绵的春夜，“我”和女友樱子在街上避雨，“我”想越过马路到对面邮筒寄一封信，因为只有一把伞，樱子便主动帮“我”寄，在马路中央英子遭遇车祸，在“我”的眼前被撞得轻轻飞了起来，成为“我”心中永远的蝴蝶。而樱子也许不知道，“我”要寄给南部母亲的那封信里，告诉母亲的是下个月要娶她为妻。

学习目标

1.了解小说的三要素及“小小说”这种文学样式的特点。

2.品位语言，揣摩人物形象。

3.体会文章短小，意味无穷的写作风格。

4.感悟蝴蝶在文章的寓意。

5.体会篇末耐人寻味的创作手法。

三、预习作业

1.总结雨、蝴蝶在文中有何寓意。

2.利用网络，查找小说及小小说的文体知识。

四、教学板块

第一板块——朗读文本，感知小小说的文学样式。

1.要求学生给文本用阿拉伯数字标上自然段序号。

2.带领学生朗读文本，感受小小说短小精悍和耐人寻味的特点。

3.组织学生展示自己通过网络所搜集到的关于小小说的特点。

4.教师让学生默读文本，结合文本再次感悟小小说的短小精悍和耐人寻味的特点。

第二板块——批读文本，分析形象。

1.圈点出描写樱子的语言、动作、活动环境的语句。

2.组织学生概括出樱子的形象。

第三板块——补白文本，以写代读。

1.教师设疑：樱子长什么样？她有什么样的心理活动？

2.四人一组讨论，学生总结。

第四板块——演读文本，体验感情。

1.深刻体验樱子的感情。

2.选取文本中的精彩片段。

第五块——研读文本，挖掘主旨。

1.教师预设：如何理解文中的“蝴蝶”？

2.教师总结。

五、教学反思

本文通过“朗读文本，感知样式；批读文本，分析形象；演读文本，体验感情；补白文本，以写代读；研读文本，挖掘主旨”五个板块，能够生动活泼的、浅入深出的引领学生品味语言，把握主旨。

审视自己的设计，感觉差距很大。首先是语文的本体性知识的欠缺，比如对《永远的蝴蝶》核心教学内容的把握。

小说永久的审美价值，正在于多种传情技艺（画面的唯美、情节的重复、背景的强化、落差的制造、主观判断性语言的运用）的综合精彩运用。　　其次，小说所写的事件非常简单，那么文本的意义就在形式上凸显了。了解到形式的价值之后，还要进一步的清晰课堂上的抓手是什么，从哪些方面去讲形式。画面、背景、落差、主观判断性语言，把握非常准确，而且这里还有一些点可以深度拓展，比如落差的制造，可以把《项链》、《杜十娘怒沉百宝箱》引进文本，也可引入欧亨利的小说并总结欧亨利式的结尾。也就是说这些内容在具体的课堂实施上可以伸展自如，有的环节可以压缩，有的可以拓展，这样教学过程中可以更自由。

再者，作为一位语文教师要有在准确而丰富的语言表达能力，比如对“茫然”一词的分析，可谓准确而极具诗意。

“我茫然站在骑楼下”，这一细节在小说中反复出现了两次。“我”在小说中的位置是静止没动的，甚至车祸发生时，“我”依然是站在骑楼下。为什么是这样？似乎很反常，关键就在“茫然”两字。突然降临的灾难，在夺走樱子生命的同时，也夺走了“我”正常人的情感反应。作者只用一个“我”站立的静止姿态，就彻底表达出了那份冷彻心扉的绝望无助，和痛到动也不能动的伤痛。

诗化的语言可以对学生起到极好的引领效果，学生会潜移默化的受到感染和熏陶。其实语文课，非常重要的一个方面就是教师语言的传达能力，既诗意熟悉又陌生，既诗意又哲理化，当然这需要教师精心的“培育”－－大量的阅读、思考和写作。稍微细心一些就会发现有的教师在课堂上的语言既不专业，又枯涩无味，学生如同在嚼干裂的剩馒头。

本文写作特点总结不够完整。一是情感表达上，内景与外景完美结合，一切景语皆情语；二是修辞艺术上，反复与反差的巧妙结合；三是意象塑造上，蝴蝶给人一种凄美的震撼。

樱子手握一信，在阴雨中在拔尖声中轻轻飞起，继而飘落的瞬间，便是永恒，也是永远，樱子从此定格为读者心中永远的蝴蝶。

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