【三年上册《口算乘法》教学设计】王岗小学任某某

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《口算乘法》教学设计

教学内容：

人教版小学《数学》教材三年级上册第六单元P56——59

教学目标：

1、通过摆小棒，掌握整十整百数乘一位数和两位数乘一位数（不进位）口算乘法的计算方法，会正确、熟练地进行计算。

2、经历独立尝试、合作交流、相互质疑的学习过程， 渗透转化思想，落实逻辑推理、数学运算等学科核心素养。

3、感受生活与数学的密切联系。逐步养成理性思维、勤于思考、勇于探究的学习习惯和意识，提高乐学善学的学习情感。

教学重点：

会正确、熟练地进行整十整百数乘一位数和两位数乘一位数（不进位）的口算。

教学难点：

理解整十整百数乘一位数口算和两位数乘一位数（不进位）的算理。

教学过程：

一、情境导入

课件出示例1情境图，引出问题。?

1、同学们，这是哪里？这节课我们就再次走进去游乐园。

师：认真观察这幅图，你能说出图中所有的数学信息吗？

师：根据这些信息你能提出用乘法解决的数学问题呢？?

预设：3人玩各种游戏项目需要多少钱？

2、你能把这些乘法算式分一下类吗？

预设：表内乘法一类，两位数乘一位数

3、哪些算式我们能马上说出答案呢？

师：像5×3和8×3这样的算式我们直接可以用乘法口诀来进行口算，这节课我们继续学习口算乘法。（板书课题）

【设计意图：游乐场是学生们熟悉和喜欢的生活情景，此时通过让学生根据信息，提出用乘法计算的问题，帮助学生沟通生活实际和数学问题的联系，引发学生的数学思考，激发了学生学习的兴趣和欲望。】

二、自主探究

1、（1）调查：“20×3”这个算式有多少人会算？有谁目前还不会算？

（2）那这样，咱们就近自由组合成活动小组，暂时还不会计算的可以离开座位寻找伙伴。小组内交流你是怎样计算的，为什么可以这样计算？

预设：1）利用小棒。学生动手摆小棒 2个十乘3是六个十，就是60.出示以前学习四则运算时利用小棒理解算理的教材图（课件），明确小棒是研究计算的好工具。2）20+20+20=60。

【设计意图：初步让学生尝试用不同的算法口算，体现算法多样化的同时，着重理解“2个十乘3是六个十，就是60.”这个算理，将算理和算法统一。培养学生直观想象和数学抽象核心素养。】

2、出示30×3=？你是怎样算的？

问：它们算式不同，在计算的时候又有什么联系？

小结：观察这些口算题，你有什么发现吗?你们用什么好方法算得又对又快的？

3、延伸：今天学习的口算乘法与以前学习的口算乘法哪里不一样？你觉得它们之间有联系吗？

【设计意图：学生通过自主探索和合作交流的学习方式，经历观察、比较、归纳等数学活动，探索出整十、整百、整千数乘一位数的算法，理解算理。运用知识的迁移，再创造建构数学知识，获得基本的数学活动经验。渗透了其数学运算、勤于反思、问题解决的素养。】

4、怎样计算1 2 × 3 = ？

12×3等于几，你能不能把它转化一下的？可以拿出小棒摆一摆，也可以用自己喜欢的方法思考。

预设：（1）利用小棒。学生动手摆小棒 3个十 3个二，合在一起是36.

（2）12+12+12=36。

5、延伸：整十整百数乘一位数和两位数乘一位数（不进位）口算乘法哪里不一样？你觉得它们之间有联系吗？

【设计意图：利用小棒摆一摆、说一说，闭上眼睛回忆摆小棒探索两位数乘一位数的计算方法，培养学生直观想象和数学抽象核心素养。】

三、练习提升

1、口算。书中P57做一做

2、解决问题 书中P58、2题

3、练习 20×4????200×4????2000×4

（1）如果让你横着接着写，你会写出怎样的算式？你是怎样想的？

（2）竖着看，看第一组，我们还能写出2×40=80，使积不变。

那么第二组，要使积不变，你可以创造出哪个算式？

（3）你能创造出等于240的算式吗？（?? ）×（?? ）=240

【设计意图：围绕本节课的重点设计了具有基础性、延伸性、开放性不同层次的习题，加深学生对本节课所学知识的理解。灵活地提升了学生勇于探究、乐学善学的素养，更发展了他们的自信和互助精神。】

四、巩固拓展

今天我们共同研究了《口算乘法》——“整十整百数乘一位数口算” 和两位数乘一位数，在二年级已经学习了表内乘法，我们还会学习两位数乘两位数口算乘法（整十、整百数乘整十数），最后学习三位数乘两位数（整数乘法结束阶段）

【设计意图：通过老师对口算乘法知识的回顾和延伸，在收获中引导学生学会用数学的眼光看问题，提升学生理性思维。】

板书设计：

口 算 乘 法

表内乘法

20×3=60 200×3=600

5×3=15 转化 10×3= 30

8×3=24

12×3=36

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