《春江花月夜》教学设计与反思

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《春江花月夜》教学设计

张某某

教学目标

1.知识与能力

①了解和把握古代诗人借助意象表情述志的方法，以提升诗歌鉴赏能力；

②培养学生感受诗歌意趣的能力，进一步提升学生品读经典审美能力。

2.过程与方法

①培养学生于诵读中品味声韵的能力。

②引导学生抓住主要意象，借助联想和想象，体味诗歌的意境美。

③通过置身诗境的方法，赏析本诗含蓄、隽永、情景理浑然天成的诗情画意。

3.情感态度与价值观

①启发学生通过诗歌体会作者表达的情感、领悟人生哲理。

②引导学生感受中华民族传统文化的魅力。

教学重点

展开联想与想象，体味诗歌意境。

教学难点

把握诗歌水乳交融、优美深邃的景、理、情。

教学方法

合作探究

教学用具

多媒体课件

教学时数：

一课时

教学过程

一、导语设计

当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，心中总是引起无限遐想。请同学们回顾一下我们以前学过的与月亮有关的诗句。（学生自由回答。）

在这么短的时间内，同学们就说出了这么多写月亮的诗句，并且这些诗句中的月亮各有独特的含义，寄托着诗人不同的情感。我们一起归纳总结以下这么多的月亮大体有哪几种含义。

1.征夫游子思乡之情。例如：王昌龄的“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。

2.女子相思怀远之情。例如：李清照的“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”。

3.离愁别绪之情。例如：柳永的“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”。

4.怀古伤今之情。例如：刘禹锡的“淮水东边旧时月，夜深还过女墙来”。

5.感叹宇宙永恒人生短暂。例如：李白的“今人不见古时月，今月曾经照古人”。

师：皎洁的月亮在众多诗人的笔下散发着夺目的光芒，寄托着别样的情感。在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，更有位诗人因为这轮明月而成就了一篇千古佳作，这首诗被称为“孤篇横绝全唐”“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，它便是我们今天要学习的《春江花月夜》，而那位诗人便是张某某。

二、作家作品

张某某（约660－约720），扬州人，唐代诗人。曾以“文词俊秀”而名显长安，与贺某某、包某某、张旭并称“吴中四士”。

《春江花月夜》一千多年来为世人所倾倒，荣膺“孤篇压全唐”、“盛唐第一诗” 、“春风第一花”、“孤篇横绝，竟为大家”等赞誉。被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。

《春江花月夜》为乐府诗。（清商某某、吴某某。）作者吸取了南朝民歌的内容形式，以和谐的歌调，点染出祖国锦绣的江山。探索宇宙的神奇奥妙。描述了动人心弦的春江花月夜之景，抒写了游子思妇离恨闺怨之情。格调宛转优美，抒情幽怨缠绵。打破了六朝以来宫体诗的空洞庸俗，提高了言之有物、并开拓了诗歌的高远意境和格律。使诗歌的内容和形式达到了完美统一。为写景、叙事、抒情融合一体的诗歌，铺垫了基础。对诗歌的继承和发展，影响极为深远。一生仅留下两首诗的张某某，也因这一首诗，“孤篇横绝，竟成大家”"。

三、整体感知

1.诵读评点提示：在那样一个美好的夜晚，诗人伫立江某某，欣赏无边的美景。随着时间的推移，诗人的内心波澜起伏，一会儿思索月亮的形成、人类的起源等高深的哲学问题，一会儿又联想到游子和思妇相思相爱的情形。可谓“思接千载，视通万里”。

2.学生朗读

3.整体把握：月生—月照—月斜—月落

四、品读诗歌

品读1—4句

学生分小组讨论：

用自己的语言描述你所感受到的画面。

诗人用画家一样的笔描绘了一副怎样的图画？

（学生讨论，自主回答，通过比较，得出最佳答案。）

明确：空阔纯净 清幽柔美 朦胧恬静

情感：美好，兴奋，快乐。

手法：景中含情

3.美读 5—8句（自读，小组派代表读。）

（二）理：哲理思考

1.过渡：“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮”是对前面景色的总结，江天无尘，明月孤寂。 清明澄澈的天地宇宙，仿佛使人进入了一个纯净世界，这就自然地引起了诗人的遐思冥想，起到了过渡作用。（教师引导）

2.齐某某

3.提问：面对良辰美景，引发了作者的遐想，作者产生了怎样的人生感悟？他的感悟与其他诗人有何不同？（原文回答，齐某某）

明确：“江畔何人初见月，江月何年初照人？”

讲解：这种对于宇宙生成、人类本源的探索，古已有之，且都不得其解，成为人类恒久探讨的哲学命题。诗人自然也没有找到答案，于是又转入对人类在宇宙间生存状态的思考：宇宙永恒，明月常在；而生命呢，就个体而言何其短暂！这种思想，在历代文人的诗中也是屡见不鲜的，同学们回忆一下有哪些诗句是体现这一思想的？（学生思考、讨论、回答，教师点拨、补充）

扩展： 今人不见古时月，今月曾经照古人。 ——李白

对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。 ——曹操

哀吾生之须臾，羡长江之无穷。 ——苏轼

年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。 ——刘某某

花有重开日，人无再少年。 ——关汉卿

讲解：“人生代代无穷已，江月年年望相似”，这时，诗人又感受到虽然个人生命短暂，但人类的存在是代代相延的。这是诗人从大自然的美景中感受到的一种欣慰。诗人虽有对人生短暂的感伤，但并不是颓废与绝望，而是缘于对人生的追求与热爱。全诗的基调是“哀而不伤”。

所以作者刚才忧伤的情绪有所缓和，我们可以称之为哀而不伤，因此语调要趋于平缓。

（三）情：思妇游子的思念之情

揣摩情思

1.11-14句 你觉得哪些动词用的最为传神，试作分析。

2 .15-18 句中落花、流水、残月，夜雾等意象有何表达效果？

3 .赏析“落月摇情满江树”（从景与情的角度，表达效果等方面）。

4.学生讨论，教师点拨。 明确：诗篇把“月”拟人化，

“徘徊”二字极其传神：一是浮云游动，故光影明灭不定；二是月光怀着对思妇的怜悯之情，在楼上徘徊不忍去。

月要和思妇作伴，为她解愁，因而把柔和的清辉洒在妆镜台上、玉户帘上、捣衣某某。岂料思妇思念尤甚。她想赶走这恼人的月色，可是月色“卷不去”，“拂还来”，真诚地依恋着她。

“卷”和“拂”两个痴情的动作，生动地表现出思妇内心的惆怅和迷惘。

体会意象：诗中落花、流水、落月，海雾等意象有何表达效果？

最后八句诗人用落花、流水、残月，海雾来烘托游子的思归之情。

游子做梦也念念归家──花落幽潭，春光将老，人还远隔天涯，情何以堪！

江水流春，流去的不仅是自然的春天，也是游子的青春、幸福和憧憬。

江潭落月，更衬托出他凄苦的落寞之情。

沉沉的海雾隐遮了落月；海雾就似游子心中升起的惆怅，迷惘失落。

赏析诗句：“落月摇情满江树”，

景——残月的余晖洒满江树，也洒满江面，残月余晖和江岸的摇动的树影都在在江水中荡漾。树在摇曳，影在摇曳，情思在摇曳。

情──月光之情，游子之情，诗人之情交织成一片，洒落在江树上，也洒落在读者心上，

效果 ——情景交融，诗欲止而情未了，让人回味无穷。

五、主旨

主旨：借对春江花月夜的描绘，尽情赞美大自然的奇丽景色，讴歌人间纯洁的爱情，与对人生真谛的追寻结合起来，从而汇成一种情、景、理水乳交融的幽美而邈远的意境。

六、作业布置

1.背诵该首诗

2.课后搜集、整理古典诗歌中关于“月”“落花”“流水”等意象的诗歌，总结古典诗歌中这些意象的普遍含义。

板书设计

春江花月夜

春江月夜美景—— 月升 ——美好兴奋

↓

哲理思考—— 月悬 ——哀而不伤

↓

游子思妇离情—— 月斜、月落——离愁别绪

教学反思

《春江花月夜》是高中语文选修的一篇诗歌，其作者是张某某，他的一生只写了两首诗，此诗恰恰成就了他在诗歌史上的千秋美名。后人曾评此诗为“孤篇盖全唐”。结合本单元的教学要求我的教学设计以文本为载体，从文本出发，通过听、读、品、写，把朗读、美品、探究融为一体，让学生真正领悟课文的景美、情美、哲理美，从而最终学会鉴赏诗歌。

反思这堂课，有得也有失，感受颇深。

成功之处：

1.巧妙新颖的导入语。人们都说，好的开头是成功的一半。同样好的导入语对学生的影响也非同一般。本课我将导入语设成让学生回顾有关月的诗句。这样既调动了学生学习的积极性又带动了学生对月的意象的思考，从而为本课月的象征意义做热身。?

2.写作环节的设计。在学生两次阅读后，对内容已有了一定程度的了解，此时让他们选取感兴趣的有关月的诗句进行扩展训练，无疑为了让他们通过想像描绘出作者在诗中创设的优美意境，进一步把握诗人复杂的内心情感。且此环节也为了锻炼学生的写作能力。唤起了他们积极思考探讨的能力，增强了学生的参与意识。

不足之处：

1.诗歌读的过少。《春江花月夜》这篇文章选自《中国古代诗歌散文欣赏》的第二单元。这个单元的学习目标是“置身诗境，缘景明情”。这就要求我们在欣赏诗歌时，要反复诵读，置身诗境，借助联想和想象，将作者所描绘的意象和画面一一再现到自己的脑海中，使整个心灵沉浸在一个想象的世界之中，得到审美享受。具体阅读某一篇作品时，我们还要根据作品中意象自身的特点、组合方式，以及景情之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会独特的意境。诗歌教学以读为主，以读促进学生对文本的解读。尽管我将教学环节设计为朗读教学，可是在实施过程中，我未能采取多种朗读方法引导学生去品味诗歌，因为读的较少，学生思考的就过少过浅，师生生生互评的也就少了。

2.课堂环节未能达到“有序与无序”的完美结合，未能引导好学生吃透文章难点。本文的难点意在理解本诗的景情理如何交融的，尽管学生在课上有了不同程度的回答，但课后我问及此诗为何能“盖全唐”，学生依旧说不清楚。现在想想，我完全可以引导学生将此诗中月的不同象征意义和其他诗进行比较，从而难点解决。

总之这节课是一节比较成功的新课改模式下的课，我会继续学习新课改理念，用新理念指导我的教学，争取拥有更大的收获。

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