枣核的教学设计

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枣核的教学设计

姓名

阙建军



模式

名称

语文学科在课堂上采用“四步三环式”的教学模式



理论

基础

（1）关注学生的学习，、布鲁纳（《教学过程》）、奥苏贝尔（《教育过程》）都开始关注学生以及学生的学习；（2）关注课堂上师生交往与沟通，如何合作、如何沟通、如何互动、如何探究，逐渐成为研究的课题；（3）关注教师的教学策略和学生的学习策略，如奥斯丁的《有效教学策略》。



教学

目标

（一）能理解一些词语对表现人物的深沉感情的作用。 （二）学习围绕枣核设置悬念的巧妙构思。 （三）理解海外华人依恋故土的民族感情，增强爱国主义情感。



实现

条件

第一步：初读感知。其中包含三个环节：1是情境导入，教师根据文本内容与特点设置合理的教学情景，将学生引入文本的学习；2是检查预习，通过设置问题或相关练习检测学生的预习情况；3是揭示目标，为了让学生更好地把握本堂课的学习内容，揭示本堂课的学习目标，使学生做到心中有数。第二步：自读品味，其中包含的三个环节是：1.个性自读，教师采用各种阅读方式，让学生充分阅读文本，形成自己独特的阅读感受；2.尝试体验，在充分阅读的基础上，进行阅读体验的交流，形成生本、生生、师生对话，加深对文本的理解；3是梳理要点，教师在学生充分交流的基础上对学生形成的体验进行要点的梳理。第三步是研读赏析，其中包含的三个环节是：1.重点引领，教师对文本的重点或疑难之处进行引导或提醒，要求学生对此作出探索；2.合作探究，教师根据实际情况，组织学生进行小组学习，或2人或4人或更多人组成小组进行合作探究，充分培养学生的合作探究能力。3.归纳提炼，在学生探究的基础上，教师对这些问题进行归纳提炼。第四步是拓展延伸，其中包含的三个环节是：1.巩固反馈，教师针对教学的重点、难点设置相关问题或练习进行反馈，了解学生的掌握情况；2.拓展提升，教师引导学生，以文本为载体，突破时空限制而进行适当的迁移延伸，以发展学生的思维能力、提高他们的语文素养及人文素养；3.课后延伸，布置相关的课后练习，以达到再次巩固本课知识的目的。



教学

程序

一）?导语：  师：我们中华民族历来都有着崇高的爱国主义精神，这种爱国主义精神又往往集中表现为对故乡的思念和热爱，无论走到哪里，故乡的一草一木总是萦绕在心头。同学们知不知道人们一般用什么东西来寄托思乡之情的呢?生答：用家信，相思豆，天上的月亮，故乡的泥土等。师再问：那同学们有没有听说过用枣核也能寄托思乡之情的呢？生齐答：没听说过。师：那让我们赶快一起来学习萧乾老爷爷写的《枣核》这篇课文，好好体会文中洋溢着的浓浓的思乡爱国之情。（板书：课题，作者）（设计此环节旨在引起学生的好奇心，激发他们学习这篇课文的兴趣。同时也为下文讲枣核是文章的线索埋下伏笔。）

（二）?出示学习目标。（设计此环节主要让学生明白本节课要学习的具体目标：理解词语对表现人物的作用；学习设置悬念的写法；理解海外华人的思乡爱国之情。）

（三）作者简介。（ppt展示，学生齐读。）

（四）检查预习。（ppt展示，请两位学生上黑板正音，检查学生词语积累的情况。）

（五）整体感知。 ? 自由朗读课文，思考并回答下列问题：  ?1、请用一句话概括文章的主要内容。（明确：本文写了一个美籍华人要几颗故乡的枣核试种来寄托思乡之情的故事。）  2、请找出文中最能体现文章中心的句子？（明确：文章的最后一节）  （设计这两个问题主要目的有两个：一是检查学生预习的情况，了解学生自读课文之后能否大体上把握文章的主要意思；二是让学生初步感受美籍华人的思乡爱国之情。）（六）理清文脉。  1、本文的线索是什么？（明确：枣核）

2、围绕枣核，文章可以划分为几个部分？每一部分的主要内容是什么？

明确：第一部分：（1） 索枣核

第二部分：（2-4） 见枣核

第三部分：（5-10） 话枣核

第四部分：（11） 议枣核

（设计此环节旨在让学生明白什么是线索，线索一般可以由什么东西来充当。所以在学生回答第一问时，我先让学生回忆之前学过的有线索的文章，学生马上想到刚刚做过的一篇阅读文章《姥姥的端午》，题目就是文章的线索。然后我跟学生一起再分析得出结论：可以充当线索的有：人、事、物、人的感情变化等。最后学生们明确了枣核不仅是本文的一条叙事线索，还是一条感情线索。文章就是围绕枣核贯穿始终的。）

（七）体悟情感。

师：刚才我们整体感知了课文的内容，理清了文章的文脉，下面我们来体悟一下作者的感情。 速读课文，思考：  1、这位友人不远万里，再三托付“我”带去几颗普通的枣核，她想做什么呢？她为什么要这样做呢？

（设计这个问题，主要引导学生不能停留在枣核本身，要多问几个为什么，友人索要枣核是不是想要种枣树，种了枣树是不是想吃枣子，如果不是，那她究竟想要干什么呢？最后引导学生明确这位友人并不是要种枣吃枣，而是要通过枣核枣树来寄托思乡爱国之情。）

2、老人的花园里既有垂柳、睡莲，还有“北海”，还即将种下枣树，老人何以这样不辞辛苦，不嫌麻烦？而且她已到了风烛残年，到哪年才能看到枣树长大？有种枣树的必要吗？

（设计这个问题，关键要让学生们明白有必要种枣树的充分理由。首先要引导学生思考美国有没有枣树，据记载那时已有了，那么为什么一定要用故乡的枣核呢，再次引导学生从友人身上去找原因，从而更好地理解友人看到故乡的枣核就勾起了她的思乡之情。还有，她已到了风烛残年有可能看不到枣树长大，那为什么还要种呢，学生讨论后明白：原来枣树长大不长大是次要的，关键是这颗由故乡的种子枣核种成的枣树不仅仅是一颗树了，它已经成为友人寄托思乡之情的一个载体了。）

（八）探究质疑。

1、这篇文章表现的是海外友人的思乡之情，为什么却以“枣核”命题？而且就这么几颗枣核，作者这样反复渲染，是不是有些小题大作了？

2、文章虽然写得如叙家常，侃侃道来，但是作者围绕枣核，突出中心、精心安排，你能说说作者的巧妙构思吗？

（设计这两个问题旨在让学生理解并学习以小见大和设置悬念这两种写法。通过学生的讨论，学生自己说出这两种写法，印象就比较深刻，理解得可能也会透彻一些，争取能做到活学活用。）

（九）咬文嚼字。  师：文章的内容、结构，所表达的感情，是用语言这个载体来承载的。因此，学习一篇文章还要品味它的语言。  1、她托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重。（若改为“她放在手中，像比什么都贵重”，与原句表达效果有什么不同？）

2、拥抱之后，她就殷切地问我：“带来了吗？”（若删去加点字与原句表达效果有什么不同？）

3、可是我心上总像是缺点什么，也许是没有出息，怎么年纪越大，思乡越切。（友人心上缺点什么？如何理解“没有出息”？）

（设计此环节旨在让学生能理解这些词语对表现友人深沉的强烈的思乡爱国之情的作用。）

（十）课堂反馈。  同学们，学习了这一课，你有哪些收获呢？（设计这个问题主要让学生谈谈一课所得，同时也照应了前面出示的学习目标。）

（十一）拓展延伸。

思乡爱国一直是人类众多美好的情感之一。在这个方面，中华民族灿烂的文化宝库给我们留下了许多优美的诗篇。同学们在课内外还读到过哪些表现思乡爱国这一主题的作品？（设计此环节旨在让学生再次感受作品中体现出的思乡爱国情怀，增强热爱自己民族的情感。）

（十二）布置作业。

练笔：学习本文用一样东西作为线索贯穿全文的写法，写一篇记叙文。

（十三）板书设计： 枣?核  萧?乾 索枣核——用途蹊跷（设置悬念） 见枣核——如获至宝（加深悬念） 说枣核——为解乡愁（解开悬念） 议枣核——民族之情（点明主题）



评价

标准

改变教学方法，打造生本课堂；围绕教学目标，提高教学效果





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